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        信息時代邊遠地區(qū)中高職一體化銜接教學發(fā)展模式研究

        2016-06-03 07:57:40張麗
        采寫編 2016年1期

        張麗

        摘要:在我國社會經(jīng)濟發(fā)展的帶動下,職業(yè)教育表現(xiàn)出了強勁的發(fā)展勢頭,并在人才培養(yǎng)方面做出了巨大貢獻。中職院校和高職院校作為職業(yè)教育的兩大主體,既相對獨立又相互聯(lián)系,兩者的相互配合實現(xiàn)了遞進式的人才培養(yǎng)。信息時代,職業(yè)教育改革與發(fā)展進入了深化階段。在此過程中,中高職一體化銜接教學發(fā)展模式探析已成為了職業(yè)教育改革研究的熱點議題。本文在對中高職一體化銜接教學發(fā)展特征及制約因素作出簡要分析和論述的基礎上,重點就信息時代邊遠地區(qū)中高職一體化教學發(fā)展模式進行了研究,以期促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展,從而帶動邊遠地區(qū)經(jīng)濟增長。

        關鍵詞:中高職一體化;教學銜接;制約因素

        引言:在國家政府及社會各界的大力支持下,邊遠地區(qū)職業(yè)教育得到了長足發(fā)展,并在經(jīng)濟建設中占據(jù)著越來越重要的地位。信息時代,中高職院校不斷創(chuàng)新發(fā)展路徑,并在教育層次上逐漸實現(xiàn)了有效銜接,促進了學生的全面、健康發(fā)展。但是,在中高職教育銜接發(fā)展的過程中,受諸多因素的制約,所取實效還有很大的上升空間。這點在邊遠地區(qū)體現(xiàn)的尤為明顯。因而,信息時代邊遠地區(qū)中高職一體化銜接教學發(fā)展模式的相關研究備受關注。

        一、中高職一體化銜接教學發(fā)展的特征及制約因素

        從字面上理解,銜接是指事物間的相互聯(lián)系。中高職一體化是在教學目標、內容及體制等方面銜接的狀態(tài),兩者相互滲透、互為條件。完善的中高職教學一體化銜接應具備整體性、目的性和層次性等特征。具體而言,中高職院校需以技術型人才與職業(yè)型人才培養(yǎng)為目標,在有效溝通和協(xié)調發(fā)展的基礎上統(tǒng)籌安排,實現(xiàn)兩種教育體系的遞進銜接。中高職教學一體化銜接的最終目的是:盡可能減少教育資源浪費現(xiàn)象,滿足中職生升學需求的同時緩解其就業(yè)壓力,并且適應經(jīng)濟市場對不同層次、不同規(guī)格人才的需求,實現(xiàn)中職教育與高職教育的配合發(fā)展。此外,職業(yè)教育本身具有很強的層次性,決定了中職教育和高職教育的不同定位。中職教育主要對學生進行淺層次的培養(yǎng),讓他們掌握基礎知識和技能。而高職教育是對中職教育的提高和深化,讓學生掌握更高層級知識和技能的同時,使之更好地滿足市場經(jīng)濟發(fā)展需求。信息時代,中高職一體化銜接已成為必然之勢,但是其發(fā)展依然受某些因素的制約,包括社會因素、管理因素以及師資因素等。目前,我國職業(yè)教育發(fā)展較之發(fā)達國家落后,社會認知度不高,加上自身管理體制不完善,專業(yè)化師資隊伍匱乏,給中高職教育銜接造成了極大難度。這些問題在邊遠地區(qū)尤為明顯。

        二、 信息時代邊遠地區(qū)中高職一體化銜接教學發(fā)展模式

        作者結合上文的分析,探究了有效的信息時代邊遠地區(qū)中高職一體化銜接教學發(fā)展模式,并提出了一些建議,以供參考和借鑒。

        (一)加大政府支持:長期的實踐證明,中高職教育發(fā)展始終離不開政府的引導和支持。知識經(jīng)濟時代,人才在經(jīng)濟發(fā)展中的重要地位愈加明顯?!堵殬I(yè)教育法》的頒布和實施,更是確定了職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上的戰(zhàn)略地位。對于邊遠地區(qū)而言,要想大力推動經(jīng)濟建設,就必須要實現(xiàn)職業(yè)教育的持續(xù)、健康、協(xié)調發(fā)展。為此,地方政府應在國家戰(zhàn)略方針的指導下,深刻意識到職業(yè)教育發(fā)展的重要性,積極推動中高職教學一體化銜接,并制定一系列引導性政策和支持性政策。在此基礎上,地區(qū)政府還應該加大對職業(yè)教育的宣傳力度,提高社會對職業(yè)教育的認識度,并促進各界主動、積極參與相關建設活動,為中高職一體化銜接教學發(fā)展提供充足的資金、設備及其他資源支持。另外,政府還需充分發(fā)揮自身的經(jīng)濟市場宏觀調控功能,為職業(yè)人才創(chuàng)造利好就業(yè)環(huán)境,幫助他們實現(xiàn)人生價值、職業(yè)價值,以增強生源對職業(yè)教育的認可程度,從而使之積極參與職業(yè)教育。

        (二)增強院校聯(lián)系:受職業(yè)教育”條塊分割 ”管理體系的影響,中職院校和高職院校之間缺少必要的聯(lián)系與溝通,這無疑限制了中高職教育銜接的深度。在政府及社會各界的大力支持下,中、高職院校應該開展多樣化的聯(lián)合辦學,最大限度地實現(xiàn)教育資源共享,加進彼此間的互動交流、學習與溝通。信息時代背景下,中高職院??梢岳孟冗M科技建設內部聯(lián)通網(wǎng)絡,在此平臺上公布、分享自己的專業(yè)結構、課程設置、教學計劃以及教學內容等,并根據(jù)這些信息適當調整和優(yōu)化自身教學管理體系。與此同時,高職院校還應通過網(wǎng)絡信息公共服務平臺,向中職院校宣傳和通報自己專業(yè)教學所需的基礎知識和技能。中職院校則需要密切關注高職教育改革的動態(tài)變化,及時更新自己的教學策略,避免出現(xiàn)中高職教育脫節(jié)、重復學習等不良現(xiàn)象。在明確各自教育定位和目標的基礎上,中高職院校應該商榷教學內容上的分工,并努力付諸于實踐。

        (三)創(chuàng)新發(fā)展路徑:五年制高職教育的發(fā)展是對中高職一體化銜接教學模式的一種積極嘗試,滿足了經(jīng)濟市場對技術應用型人才的需求。這種新型教育模式在規(guī)定的時間內,完成了文化基礎和技術基礎的培訓,同時兼顧了學生實踐能力提升,有效避免了部分課程的重復。但是,作為一種全新的教育發(fā)展模式,五年制高職教育面臨著重重挑戰(zhàn)。信息時代,應借助各類媒體加大對此種教育模式的宣傳,進一步得到家長和企業(yè)的認可,從而為中高職一體化銜接教學發(fā)展提供源源不斷的動力支持。尤其是邊遠地區(qū),由于其地理位置上的劣勢,對教育改革的認知可能不清,傳統(tǒng)思想觀念限制了中職教育銜接發(fā)展。因此,邊遠地區(qū)加強此項工作尤為重要。除此之外,邊遠地區(qū)還應根據(jù)自身需求,大力發(fā)展特色教育,加強經(jīng)濟市場與職業(yè)教育之間的連接,以提高中高職教育銜接實效,實現(xiàn)其預定目標。

        (四)重視師資建設:素質教育背景下,教師作為主導是中高職一體化銜接教育發(fā)展的關鍵。就目前而言,我國邊遠地區(qū)不同程度的面臨著教育人才資源匱乏問題。信息時代,政府應聯(lián)合新聞媒體大力宣傳以邊遠地區(qū)支教為題材的報道,傳揚奉獻精神,使廣大教育人才意識到邊遠地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略地位和積極意義,從而吸引大批人才參與邊遠地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展與建設。此外,邊遠地區(qū)內部也應重視專業(yè)人才建設,由地區(qū)政府引導積極開展校企合作教學活動,以此豐富教師們的實踐經(jīng)驗,努力打造“雙師型”師資隊伍,為職業(yè)教育發(fā)展提供強力支撐。而中高職院校也應作出同等努力,不斷完善自身管理制度,適當提高教師福利待遇,積極開展培訓活動,讓教師在職業(yè)領域得到更大的發(fā)展。在此基礎上,中高職院校還應制定有效的激勵機制,保留先進人才的同時,提高教師們的工作積極性。

        總之,信息時代邊遠地區(qū)發(fā)展中高職銜接教育十分重要和必要。由于個人能力有限,加上中高職教育銜接發(fā)展涉及多個主體,本文作出的相關研究可能存在局限或不足。因此,作者希望業(yè)界其他學者持續(xù)關注邊遠地區(qū)中高職一體化銜接教學發(fā)展,從不同層面深度剖析其制約因素,在充分發(fā)揮信息時代優(yōu)勢的基礎上,提出更多發(fā)展意見和建議,以促進職業(yè)教育發(fā)展,從而使之在經(jīng)濟建設中發(fā)揮更大的作用和價值。而中高職院校也需從實踐層次上作出同等努力,積極探究出一條特色教育銜接發(fā)展路徑。

        參考文獻:

        1.崔戴飛,徐云青.中高職銜接的現(xiàn)實問題及應對策略——以浙江省五年制中高職銜接為例[J]. 職業(yè)技術教育,2014,11:5-9.

        2.許笑平.中高職銜接研究綜述[J]. 深圳職業(yè)技術學院學報,2015,04:80-88.

        3.姜宇國.面向中高職一體化的職業(yè)教育管理創(chuàng)新——基于企業(yè)需求的分析[J]. 教育發(fā)展研究,2015,05:80-84+60.

        (作者單位:瀘州職業(yè)技術學院)

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