張麗

摘要：在我國社會經(jīng)濟發(fā)展的帶動下，職業(yè)教育表現(xiàn)出了強勁的發(fā)展勢頭，并在人才培養(yǎng)方面做出了巨大貢獻。中職院校和高職院校作為職業(yè)教育的兩大主體，既相對獨立又相互聯(lián)系，兩者的相互配合實現(xiàn)了遞進式的人才培養(yǎng)。信息時代，職業(yè)教育改革與發(fā)展進入了深化階段。在此過程中，中高職一體化銜接教學發(fā)展模式探析已成為了職業(yè)教育改革研究的熱點議題。本文在對中高職一體化銜接教學發(fā)展特征及制約因素作出簡要分析和論述的基礎上，重點就信息時代邊遠地區(qū)中高職一體化教學發(fā)展模式進行了研究，以期促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，從而帶動邊遠地區(qū)經(jīng)濟增長。

關鍵詞：中高職一體化；教學銜接；制約因素

引言：在國家政府及社會各界的大力支持下，邊遠地區(qū)職業(yè)教育得到了長足發(fā)展，并在經(jīng)濟建設中占據(jù)著越來越重要的地位。信息時代，中高職院校不斷創(chuàng)新發(fā)展路徑，并在教育層次上逐漸實現(xiàn)了有效銜接，促進了學生的全面、健康發(fā)展。但是，在中高職教育銜接發(fā)展的過程中，受諸多因素的制約，所取實效還有很大的上升空間。這點在邊遠地區(qū)體現(xiàn)的尤為明顯。因而，信息時代邊遠地區(qū)中高職一體化銜接教學發(fā)展模式的相關研究備受關注。

一、中高職一體化銜接教學發(fā)展的特征及制約因素

從字面上理解，銜接是指事物間的相互聯(lián)系。中高職一體化是在教學目標、內容及體制等方面銜接的狀態(tài)，兩者相互滲透、互為條件。完善的中高職教學一體化銜接應具備整體性、目的性和層次性等特征。具體而言，中高職院校需以技術型人才與職業(yè)型人才培養(yǎng)為目標，在有效溝通和協(xié)調發(fā)展的基礎上統(tǒng)籌安排，實現(xiàn)兩種教育體系的遞進銜接。中高職教學一體化銜接的最終目的是：盡可能減少教育資源浪費現(xiàn)象，滿足中職生升學需求的同時緩解其就業(yè)壓力，并且適應經(jīng)濟市場對不同層次、不同規(guī)格人才的需求，實現(xiàn)中職教育與高職教育的配合發(fā)展。此外，職業(yè)教育本身具有很強的層次性，決定了中職教育和高職教育的不同定位。中職教育主要對學生進行淺層次的培養(yǎng)，讓他們掌握基礎知識和技能。而高職教育是對中職教育的提高和深化，讓學生掌握更高層級知識和技能的同時，使之更好地滿足市場經(jīng)濟發(fā)展需求。信息時代，中高職一體化銜接已成為必然之勢，但是其發(fā)展依然受某些因素的制約，包括社會因素、管理因素以及師資因素等。目前，我國職業(yè)教育發(fā)展較之發(fā)達國家落后，社會認知度不高，加上自身管理體制不完善，專業(yè)化師資隊伍匱乏，給中高職教育銜接造成了極大難度。這些問題在邊遠地區(qū)尤為明顯。

二、 信息時代邊遠地區(qū)中高職一體化銜接教學發(fā)展模式

作者結合上文的分析，探究了有效的信息時代邊遠地區(qū)中高職一體化銜接教學發(fā)展模式，并提出了一些建議，以供參考和借鑒。

（一）加大政府支持：長期的實踐證明，中高職教育發(fā)展始終離不開政府的引導和支持。知識經(jīng)濟時代，人才在經(jīng)濟發(fā)展中的重要地位愈加明顯?！堵殬I(yè)教育法》的頒布和實施，更是確定了職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上的戰(zhàn)略地位。對于邊遠地區(qū)而言，要想大力推動經(jīng)濟建設，就必須要實現(xiàn)職業(yè)教育的持續(xù)、健康、協(xié)調發(fā)展。為此，地方政府應在國家戰(zhàn)略方針的指導下，深刻意識到職業(yè)教育發(fā)展的重要性，積極推動中高職教學一體化銜接，并制定一系列引導性政策和支持性政策。在此基礎上，地區(qū)政府還應該加大對職業(yè)教育的宣傳力度，提高社會對職業(yè)教育的認識度，并促進各界主動、積極參與相關建設活動，為中高職一體化銜接教學發(fā)展提供充足的資金、設備及其他資源支持。另外，政府還需充分發(fā)揮自身的經(jīng)濟市場宏觀調控功能，為職業(yè)人才創(chuàng)造利好就業(yè)環(huán)境，幫助他們實現(xiàn)人生價值、職業(yè)價值，以增強生源對職業(yè)教育的認可程度，從而使之積極參與職業(yè)教育。

（二）增強院校聯(lián)系：受職業(yè)教育”條塊分割 ”管理體系的影響，中職院校和高職院校之間缺少必要的聯(lián)系與溝通，這無疑限制了中高職教育銜接的深度。在政府及社會各界的大力支持下，中、高職院校應該開展多樣化的聯(lián)合辦學，最大限度地實現(xiàn)教育資源共享，加進彼此間的互動交流、學習與溝通。信息時代背景下，中高職院?？梢岳孟冗M科技建設內部聯(lián)通網(wǎng)絡，在此平臺上公布、分享自己的專業(yè)結構、課程設置、教學計劃以及教學內容等，并根據(jù)這些信息適當調整和優(yōu)化自身教學管理體系。與此同時，高職院校還應通過網(wǎng)絡信息公共服務平臺，向中職院校宣傳和通報自己專業(yè)教學所需的基礎知識和技能。中職院校則需要密切關注高職教育改革的動態(tài)變化，及時更新自己的教學策略，避免出現(xiàn)中高職教育脫節(jié)、重復學習等不良現(xiàn)象。在明確各自教育定位和目標的基礎上，中高職院校應該商榷教學內容上的分工，并努力付諸于實踐。

（三）創(chuàng)新發(fā)展路徑：五年制高職教育的發(fā)展是對中高職一體化銜接教學模式的一種積極嘗試，滿足了經(jīng)濟市場對技術應用型人才的需求。這種新型教育模式在規(guī)定的時間內，完成了文化基礎和技術基礎的培訓，同時兼顧了學生實踐能力提升，有效避免了部分課程的重復。但是，作為一種全新的教育發(fā)展模式，五年制高職教育面臨著重重挑戰(zhàn)。信息時代，應借助各類媒體加大對此種教育模式的宣傳，進一步得到家長和企業(yè)的認可，從而為中高職一體化銜接教學發(fā)展提供源源不斷的動力支持。尤其是邊遠地區(qū)，由于其地理位置上的劣勢，對教育改革的認知可能不清，傳統(tǒng)思想觀念限制了中職教育銜接發(fā)展。因此，邊遠地區(qū)加強此項工作尤為重要。除此之外，邊遠地區(qū)還應根據(jù)自身需求，大力發(fā)展特色教育，加強經(jīng)濟市場與職業(yè)教育之間的連接，以提高中高職教育銜接實效，實現(xiàn)其預定目標。

（四）重視師資建設：素質教育背景下，教師作為主導是中高職一體化銜接教育發(fā)展的關鍵。就目前而言，我國邊遠地區(qū)不同程度的面臨著教育人才資源匱乏問題。信息時代，政府應聯(lián)合新聞媒體大力宣傳以邊遠地區(qū)支教為題材的報道，傳揚奉獻精神，使廣大教育人才意識到邊遠地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略地位和積極意義，從而吸引大批人才參與邊遠地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展與建設。此外，邊遠地區(qū)內部也應重視專業(yè)人才建設，由地區(qū)政府引導積極開展校企合作教學活動，以此豐富教師們的實踐經(jīng)驗，努力打造“雙師型”師資隊伍，為職業(yè)教育發(fā)展提供強力支撐。而中高職院校也應作出同等努力，不斷完善自身管理制度，適當提高教師福利待遇，積極開展培訓活動，讓教師在職業(yè)領域得到更大的發(fā)展。在此基礎上，中高職院校還應制定有效的激勵機制，保留先進人才的同時，提高教師們的工作積極性。

總之，信息時代邊遠地區(qū)發(fā)展中高職銜接教育十分重要和必要。由于個人能力有限，加上中高職教育銜接發(fā)展涉及多個主體，本文作出的相關研究可能存在局限或不足。因此，作者希望業(yè)界其他學者持續(xù)關注邊遠地區(qū)中高職一體化銜接教學發(fā)展，從不同層面深度剖析其制約因素，在充分發(fā)揮信息時代優(yōu)勢的基礎上，提出更多發(fā)展意見和建議，以促進職業(yè)教育發(fā)展，從而使之在經(jīng)濟建設中發(fā)揮更大的作用和價值。而中高職院校也需從實踐層次上作出同等努力，積極探究出一條特色教育銜接發(fā)展路徑。

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（作者單位：瀘州職業(yè)技術學院）