何迎旦

（青島第三十七中學(xué) 山東青島 266022）

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利用物質(zhì)交換示意圖幫助學(xué)生構(gòu)建七下生物知識體系

何迎旦

（青島第三十七中學(xué) 山東青島 266022）

摘 要：以細(xì)胞與外界的物質(zhì)交換示意圖作為載體或者說作為支撐構(gòu)建知識框架，讓學(xué)生明確各個系統(tǒng)其實都是為生命活動的結(jié)構(gòu)和功能單位——細(xì)胞工作，從而基本上可以將七下的生物學(xué)基礎(chǔ)知識形成一個有聯(lián)系的較為完整的學(xué)科知識體系。

關(guān)鍵詞：物質(zhì)交換示意圖 構(gòu)建知識框架 完整的知識體系

很多同學(xué)學(xué)完七下第四單元 生物圈中的人之后會發(fā)出同樣的感慨：七下生物好難學(xué)??！該怎么樣學(xué)才能學(xué)的輕松又高效呢？

學(xué)生為什么會覺得難學(xué)？本人覺得跟教師沒有幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系相關(guān)。生物的基礎(chǔ)知識點散落在各章節(jié)中，組成了一個龐大的知識體系。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容只是整個教學(xué)系列中的一環(huán)，或者說是知識體系中的一個眼，絕非孤立的存在。當(dāng)教師在教學(xué)實踐中，只單純著重對某一章節(jié)知識點的分解和剖析，易形成“只見樹木，不見森林”的思維定勢。不僅教師本身視野和研究受限制，更重要的是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中，僅能對某個知識點有一定的把握，學(xué)的是零散的、無聯(lián)系的知識點，當(dāng)然也就談不上建立起生物學(xué)科知識體系了。我們只有將這一環(huán)一眼放到知識框架中去比照，才能加深對知識的認(rèn)識；同時，我們也只有從這一環(huán)一眼向相關(guān)的知識面延伸和輻射，才能對整體有一個清晰的把握，便于構(gòu)建完整的、全面的、有聯(lián)系的知識體系，最終實現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用。所以學(xué)會構(gòu)建知識框架，形成完整的知識體系在學(xué)習(xí)過程中尤為重要，也極為可行。

該怎么樣學(xué)才能學(xué)的輕松又高效呢？皮亞杰說過，教師的工作不是教給學(xué)生作業(yè)，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法刺激學(xué)生的欲望。教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程。既然知識是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的結(jié)果，那么教學(xué)就不是傳授、灌輸知識的活動，而是一個激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程。教學(xué)就是要創(chuàng)設(shè)或者利用各種情境，幫助學(xué)生利用先前的知識與己有的經(jīng)驗在當(dāng)前情境中進行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。在一個好的知識框架的基礎(chǔ)上形成的完整的知識體系是學(xué)生成功高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它避免了表層學(xué)習(xí)容易遺忘的現(xiàn)象，在遇到實際問題時就會很容易在相關(guān)知識框架中檢索到一個或若干知識點所在的位置，利用一個或若干個知識點的某些小點來解決問題。

在七下生物的學(xué)習(xí)過程中，教師可以以物質(zhì)交換示意圖作為載體或者說作為支撐構(gòu)建知識框架，讓學(xué)生明確各個系統(tǒng)其實都是為生命活動的結(jié)構(gòu)和功能單位——細(xì)胞工作，從而基本上可以將七下的生物學(xué)基礎(chǔ)知識形成一個有聯(lián)系的較為完整的學(xué)科知識體系。

如上圖，把消化系統(tǒng)看成具有兩個開口的管狀結(jié)構(gòu)，食物從一端進入，營養(yǎng)物質(zhì)消化吸收后，食物殘渣即糞便由另一端排出；呼吸系統(tǒng)看成是一個開口的管狀結(jié)構(gòu)，吸氣和呼氣都由此開口進出；循環(huán)系統(tǒng)看做密閉的管狀結(jié)構(gòu)，血液在其中按照一定的方向流動，起到運輸作用；泌尿系統(tǒng)看成只有一個開口的管狀結(jié)構(gòu)，尿液形成后由此開口往外排；這樣七下的第二章，第三章，第四章，第五章學(xué)什么內(nèi)容便一清二楚，這些系統(tǒng)能有條不紊地工作是因為受到了生命活動的調(diào)節(jié)，很順理成章地引導(dǎo)出第六章內(nèi)容——神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)。再加個開頭的生殖系統(tǒng)和最后的人類對生物圈的影響，七下以章為研究對象的知識框架就構(gòu)成了?？蚣苁且粋€學(xué)科知識的骨架，接下來的任務(wù)就是往里填入各節(jié)的內(nèi)容，形成各章的知識體系，就相當(dāng)于往骨架里補充血肉以便使其形象豐滿。

在每一章，甚至每一節(jié)課開始學(xué)習(xí)的時候，都可以用這張示意圖來復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，還可以讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如此多次反復(fù)，在潛移默化中學(xué)生對七下的知識框架自然而然就會比較熟悉，到后幾章的學(xué)習(xí)中教師還可以讓學(xué)生試著把物質(zhì)交換示意圖畫出來，這樣，知識框架逐步逐步地就構(gòu)建起來并趨于穩(wěn)定。在構(gòu)建知識框架的同時，也需要逐章往框架里補充“血肉”，即重要知識點。第二章的重要知識點為：1，營養(yǎng)物質(zhì)；2，消化系統(tǒng)的組成；3，三大類物質(zhì)的消化；4，小腸是主要消化和吸收場所的原因；5，吸收的概念及部位；6，合理膳食。第三章的重點知識點為：1，呼吸系統(tǒng)的組成；2，呼吸運動；3，在肺泡和血液之間的氣體交換；4，組織細(xì)胞與血液的氣體交換；5，呼吸的意義。

第四章的重要知識點為：1，血液；2，血管；3，心臟；4，血液循環(huán)；5，血型與輸血。第五章的重要知識點為：1，排泄與排遺；2，泌尿系統(tǒng)組成及排尿過程；3，腎單位及尿液形成的過程；4，排泄的意義。第六章的重要知識點為：1，兩種感受器，眼和耳；2，神經(jīng)系統(tǒng)組成；3，神經(jīng)元；4，神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式反射以及結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)反射??；5，外分泌腺與內(nèi)分泌腺的區(qū)別；6，內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成、作用及分泌異常時的癥狀。每個重要知識點的具體展開對教師們而言不是問題，問題是重點知識點之間的聯(lián)系，跟知識框架的關(guān)系可能會被忽視。這些重點知識點是知識框架下的最重要的“血肉”，教師至少在每章的開始以及結(jié)束本章內(nèi)容之后進行概括性的總結(jié)，幫助學(xué)生使知識框架更豐滿，使知識之間的聯(lián)系更緊密。這樣才能盡可能地避免所學(xué)的是零散的，無聯(lián)系的知識。

教師在教學(xué)過程中注重知識框架的構(gòu)建，注重幫助學(xué)生建立知識體系，將會起到事半功倍的效果，更重要的是，交給了學(xué)生終生的學(xué)習(xí)方法。