●呂紅 芳潘靜

改變的不僅僅是內(nèi)容
——對(duì)人教版《語(yǔ)文》一年級(jí)新教材的幾點(diǎn)思考

●呂紅 芳潘靜

由人民教育出版社組織編寫的一年級(jí)新版語(yǔ)文教材使用已近一個(gè)學(xué)期。筆者在使用中發(fā)現(xiàn)，這本被稱為“部編本”的教材除外觀上發(fā)生了顯著的變化外（開本更大，圖文更美觀），在編排思想上也發(fā)生了十分明顯的變化。

一、凸顯知識(shí)目標(biāo)

以往各種版本的語(yǔ)文教材，編者圍繞單元主題選文時(shí)，更多關(guān)注的是人文性，而忽略了知識(shí)的訓(xùn)練。這樣處理的結(jié)果，是讓廣大語(yǔ)文教師拿到一篇課文時(shí)，往往不知道究竟要教什么。

新版教材采用的運(yùn)用“雙線”組織單元結(jié)構(gòu)的方法，是對(duì)這個(gè)問題的有益探索。所謂“雙線”，一條線是按照“內(nèi)容主題”組織單元，即課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索；另一條線是將語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本因素，如基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，并按由淺入深、由易到難的內(nèi)在邏輯，分布到各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。

筆者以教材中的幾篇課文為例具體說(shuō)明：

新版教材知識(shí)（技能）點(diǎn)訓(xùn)練一覽表（節(jié)選）

從上表不難看出，新教材強(qiáng)化了語(yǔ)文知識(shí)和技能的訓(xùn)練。整本教材中，知識(shí)體系的編排線索很明晰，力求“一課一得”。為了增強(qiáng)趣味性，減輕學(xué)習(xí)難度，編者常常采用活潑的形式把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。如《烏鴉喝水》后面，編者通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴的話——“自然段的前面有兩個(gè)空格”（見上表），幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然段。

二、尊重成長(zhǎng)規(guī)律

人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，每一個(gè)階段適合于學(xué)習(xí)什么知識(shí)、適合于采用哪種方式學(xué)習(xí)知識(shí)具有一定的規(guī)律性。忽視這種規(guī)律不僅會(huì)影響教育教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)影響學(xué)生的身心健康。新教材在尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律方面也做了大膽嘗試。

1.先識(shí)字再學(xué)拼音

新教材由四個(gè)板塊構(gòu)成：入學(xué)教育、集中識(shí)字、拼音、閱讀。這種編排體系與舊版最大的區(qū)別，是先認(rèn)識(shí)一些常用字，再教拼音。為什么要這樣做？一年級(jí)學(xué)生入學(xué)焦慮癥產(chǎn)生的主要原因在拼音上，因?yàn)閷W(xué)生上學(xué)之前接觸較多的是漢字，而不是拼音，一上學(xué)就學(xué)拼音不符合他們身心發(fā)展的規(guī)律。因此，開學(xué)時(shí)先認(rèn)識(shí)一部分常用字更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能讓他們順利地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

2.調(diào)整了識(shí)字進(jìn)度

新教材一至六年級(jí)共安排了認(rèn)識(shí)3000個(gè)字、會(huì)寫2500個(gè)字的學(xué)習(xí)任務(wù)。從總量上看，新教材與舊版教材完全一樣，但編者對(duì)識(shí)字進(jìn)度和寫字要求都做出了調(diào)整。識(shí)字方面，一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字量由400個(gè)減少到了300個(gè)，幅度達(dá)25%；寫字方面，舊版教材要求學(xué)生將每課的生字描紅一遍、抄寫五遍，而新教材改為描紅一遍、抄寫兩遍。

之所以這樣調(diào)整，一是因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)的學(xué)生手部肌肉還沒有發(fā)育好，適當(dāng)?shù)販p少寫字?jǐn)?shù)量有利于他們的身體健康；二是識(shí)字、寫字?jǐn)?shù)量減少后，學(xué)生有了更多的閱讀時(shí)間，這樣更有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.優(yōu)化了教學(xué)情境

新版教材與舊版教材相比，編者更注重優(yōu)化教學(xué)情境，讓情境更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。我們來(lái)看看舊版教材和新版教材中《z c s》與《zh ch sh r》的情境圖對(duì)比。

《z c s》與《zh ch sh r》情境對(duì)比表

經(jīng)過(guò)對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，新版教材改變了舊版教材“單幅、單一”的配圖習(xí)慣，將情境圖整合為一幅完整的畫面。整合后，圖畫的故事性更強(qiáng)，展現(xiàn)的場(chǎng)景更有趣。按照這樣的場(chǎng)景組織教學(xué)時(shí)，教師可以一邊聲情并茂地講故事，一邊范讀（寫）這幾個(gè)字母。當(dāng)把生動(dòng)的圖片變成好聽的故事時(shí)，乏味的讀、寫就變成了快樂的樂章。

4.突出口語(yǔ)交際的地位

口語(yǔ)交際不是新版教材新增的教學(xué)內(nèi)容，但內(nèi)容有了變化，如增加了你說(shuō)我做、傳話游戲等。這樣，口語(yǔ)交際就更符合這個(gè)年齡階段學(xué)生的興趣特點(diǎn)，讓他們樂于參與。教學(xué)中，教師要通過(guò)聊天、模擬生活情境、看圖講（編）故事等方式，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于交際、樂于交際、善于交際，并在交際中增強(qiáng)傾聽能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、彰顯閱讀的重要性

新版教材新增了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”兩個(gè)教學(xué)板塊，這兩個(gè)板塊的目的都是引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行廣泛閱讀。

比如，入學(xué)教育部分安排了“我給大家講《西游記》里的一個(gè)故事”的讀書、講故事活動(dòng)，識(shí)字部分安排了“和大人一起讀”活動(dòng)。這些活動(dòng)把閱讀提升到和識(shí)字、寫字同等重要的地位，目的是讓學(xué)生一上學(xué)就感受到閱讀的重要性，并逐步愛上閱讀。

（作者單位：鄂州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華