●武月嬌

文言文背誦小妙招

●武月嬌

語文教材中選編了很多文言文，這些文章大多要求學生背誦。

背誦的好處，名家有很多闡述。南懷瑾先生說，背誦可以增加人的智力，使人的頭腦更細膩、更精詳。孩子們真的把古文背好了，讀現(xiàn)在學校的教科書，一看就懂。他同時又指出，背誦不要“硬背”，因為這樣容易讓人對讀書產(chǎn)生厭倦之感?？梢姡笇W生背誦是需要講求方法的。

背誦文言文的好處，名家有很多闡述。梁實秋先生說，背誦這種教學方法看似很笨，但能使學生在無形中認識中文文法的要義，體會“攄詞練句”的奧妙。著名語言學家、北京大學中文系教授葉蜚聲先生說：“學習語言必須多讀、多講、多背誦?！驗楸痴b是幫助融匯貫通的方法之一?！比欢?，由于文言文詞匯的構(gòu)成、詞語的含義以及字的讀音、句的組合等與白話文有較大的差異，學生理解與背誦時難度會更大。因此，教師在引導學生背誦時，需要做具體的方法指導。

一、理解記憶法

常言道，“若要記得，先要懂得”。一般而言，在理解的基礎(chǔ)上進行背誦，會記得比較迅速和牢固。反之，如果一知半解、死記硬背，即使勉強背下來了，也記不牢。

理解的方法很多，但不是本文討論的重點，因此本文不詳加闡述。這里只列舉一種方法——譯讀法。所謂譯讀法，即邊譯邊讀，邊讀邊譯。例如，教學人教版高中課程標準實驗教科書《語文（必修5）》（以下同版本教材只注明年級和冊數(shù)）《陳情表》第一段時，可以這樣做：學生輕聲讀“臣以險釁，夙遭閔兇”，然后翻譯——以，因為；險釁，艱難禍患；夙，早時；遭，遭遇；閔，通“憫”；兇，不幸；“我因為艱難禍患，很早就遭遇不幸”。這樣邊讀邊譯，背誦的速度會得到提升。需要指出的是，讀和譯的方式應該靈活，比如自讀自譯、互讀互譯、師讀生譯等，如果長期使用同一種方法，學生會感到厭倦，進而影響背誦和理解的效果。

二、結(jié)構(gòu)提綱法

每一篇文章都有一定的思路。理清了作者的思路、理順了文章段落層次之間的邏輯關(guān)系，背誦起來就會又快又牢。

教學八年級下冊的《醉翁亭記》時，可以這樣理清文章的思路：1.亭的環(huán)境（環(huán)滁、瑯琊、釀泉、醉翁亭）和亭名由來（做亭者、命名者、命名之意）；2.風景畫——朝暮之景、四時之景，總括點出“樂”字；3.人物畫——滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉；4.結(jié)束畫——太守歸、禽鳥樂，點明全篇主旨。指導學生背誦時，教師先讓學生記憶文章的脈絡，然后按結(jié)構(gòu)提綱對應擴展，學生就能較快速地背誦全文。

再如，指導學生背誦七年級下冊的《狼》時，教師先引導學生理清文章的四個層次：屠夫遇狼——屠夫懼狼——屠夫御狼——屠夫斃狼。背到“綴行甚遠”時，如果忘記了下一句，想想下一層是“屠夫懼狼”，就很容易想起下一層的首句——“屠懼，投以骨”。按照這個思路，背誦起來就會比較輕松。

三、字詞串聯(lián)法

背誦時常常出現(xiàn)這樣的情況：一些本來背得很熟的文章，因為背誦者突然忘記了某一句話，導致后面的內(nèi)容都無法背誦了。此時，如果有人提示一下下一句的一個字或詞，背誦者就能順利地繼續(xù)背下去。這說明句（段）首的字具有誘發(fā)思維、幫助記憶的作用。因此，背誦之前，教師可以花點時間，讓學生把句首的字、詞（一般針對詩歌而言），或段首的句子記牢。

例如，指導學生背誦八年級下冊的《茅屋為秋風所破歌》時，先讓學生把“八、卷、茅、高、下、南、忍、公、唇、歸”等字寫在一張紙上，背誦“卡殼”時看一下。這樣反復幾次，背誦速度就會比較快。又如，指導學生背誦八年級上冊的《三峽》時，可以讓他們先記住“三峽七百里中”“至于夏水襄陵”“春冬之時”“每至晴初霜旦”四個段首句。這四句話分別是四段的中心句，四句的下文就是描繪對應景象的，所以抓住了這四句，整體理解背誦就不難了。

除了抓句首字、段首句背誦之外，有些押韻的詩文，還可以抓韻尾。如，背誦八年級上冊的《春望》時，指導學生抓住韻尾字“在、深、淚、心、月、金、短、簪”回憶每句詩的具體情境，他們很快就能記住整首詩。

四、畫面再現(xiàn)法

有些文言文，要么景物描寫如詩如畫，要么人物刻畫栩栩如生。讀了課文，畫面就會在頭腦中自然而然地出現(xiàn)。對于這樣的文章，運用畫面再現(xiàn)法使自己如臨其境，記憶就會更加快速、牢固。

八年級下冊的《岳陽樓記》《醉翁亭記》、八年級上冊的《桃花源記》等寫景抒情類的文言文，幾乎每個自然段都是一幅精美的畫面。指導學生背誦這類文言文時，筆者常常引導學生給文段中的每一幅畫面擬一個小標題，然后邊結(jié)合文字想象畫面，邊背誦課文。如教學《岳陽樓記》時，教師指導學生按照課文順序，分別將其中幾個自然段的小標題擬為洞庭湖全景圖、洞庭湖“淫雨霏霏”圖、洞庭湖“春和景明”圖，然后引導學生邊想象邊背誦。學生很快就記住了全文。

運用這種方法的關(guān)鍵是激發(fā)學生的想象力，讓他們深入作品，進入意境。為了達成這種目的，教師可以使用一些輔助手段，比如借助多媒體設(shè)備，把文中優(yōu)美的畫面、詩一般的意境呈現(xiàn)在學生面前等。這樣做既能提高記憶效率，又能提升學生的審美能力。

五、音樂助背法

優(yōu)美的音樂能調(diào)動人的情緒，使人產(chǎn)生或喜或悲的感情。教學中適當?shù)匾胍魳?，能激發(fā)學生背誦的興趣，提升學生背誦的能力。

指導學生背誦八年級下冊蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，引入王菲演唱的《明月幾時有》；指導學生背誦九年級下冊的《蒹葭》時，引入鄧麗君演唱的《在水一方》；背誦蒲松齡的《狼》時，引入《聊齋志異》的主題歌；背誦九年級下冊的《愚公移山》時，播放江濤的《愚公移山》，等等。這些歌曲不僅能升華文章的主題，而且能使學生產(chǎn)生愉悅的情緒。在這種愉悅情緒的影響下，學生的記憶力會大幅提高。

六、分段突破法

分段突破法指把較長的詩文化整為零、化長為短，然后分段背誦。由于每次背的內(nèi)容減少了，背誦的速度就會加快。這樣能讓學生產(chǎn)生成就感，從而增強背誦的信心。

九年級上冊的《出師表》篇幅較長，背誦難度高，比較適合采用這種方法。具體做法是：先背第1段——這一段有三個記憶點，作者先分析不利形勢和有利形勢，然后從正反兩個方面提出建議；再背第2—5段——作者分別提出“陟罰臧否，不宜異同”和“親賢臣，遠小人”兩種觀點，然后具體分析原因；接著背第6段——這一段作者先敘述自己“隱居躬耕、淡泊名利”的人生態(tài)度，后寫“臨危受命”的原因；然后順次背誦第7段——作者先追述白帝城托孤的往事，再敘述受命以來的心情和行動；最后背第8段——分別講述出征者、留守者和“陛下”的責任。這樣分點突破，能有效地減輕學生的畏難情緒，讓他們用較短的時間完成背誦任務。

事實上，我們可以把這種方法看成是上述多種方法的綜合，因為分段背誦時，我們需要靈活的采用理解記憶、畫面再現(xiàn)等方法，而最后的整體背誦，我們又需要靈活的采用字詞串聯(lián)、結(jié)構(gòu)提綱等方法。

除了上述六種方法之外，教師還可以嘗試邊抄邊背法、接力競賽法等方法。運用前一種方法，學生邊抄邊背，既可以加深記憶，又能減少錯別字；運用后一種方法，既能提高學生背誦的興趣，又能培養(yǎng)學生互助合作的意識。

當然，背誦的方法遠遠不止以上幾種，而實際教學中，我們也不可能孤零零地采用某一種方法。教師具有方法指導的意識，并根據(jù)學生的實際情況靈活地選用指導方法，學生的背誦能力就會逐步增強。

（作者單位：枝江市教研室）