任芳瑩（咸陽師范學院 陜西咸陽 712000）

發(fā)揮主渠道培育大學生社會主義核心價值觀的路徑研究

任芳瑩（咸陽師范學院 陜西咸陽 712000）

本文立足于高校馬克思主義理論課堂這一主渠道，通過對高校馬克思主義理論課堂教學現狀與發(fā)展趨勢，強調社會主義核心價值觀對大學生的人格塑造要和高校馬克思主義理論課程密切結合，探索培育大學生社會主義核心價值觀的可操作性和可靠路徑，以此論證大學生社會主義核心價值觀的樹立要和高校馬克思主義課程教育密切結合的必要性和現實性。

主渠道；社會主義核心價值觀；“兩學一做”

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．09．017

一、高校馬克思主義理論教育現狀綜述

高校作為宣傳馬克思主義理論的主陣地，馬克思主義理論課堂教育作為對大學生進行社會主義核心價值觀培育的主渠道，如何更好地將社會主義核心價值觀和馬克思主義理論課堂教學緊密結合，發(fā)揮主渠道的突出教育功能，是高校馬克思主義思想理論教育者應該重視和思考的問題，也是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要途徑。

1.馬克思主義理論教育是高校思想政治教育的主要內容，它的顯著特征是意識形態(tài)性

發(fā)揮主渠道對培育大學生社會主義核心價值觀的教育作用，高校馬克思主義理論教學中加強社會主義核心價值觀教育的思路不僅必要，而且必須。馬克思主義理論課堂教學是以馬克思主義和思想政治教育為主要內容，涉及到哲學、政治經濟學和科學社會主義等多個方面，這種意識形態(tài)領域的教育與對大學生進行社會主義核心價值觀的培育不是相悖而是相通相融的，也是當前高校馬克思主義理論教育的鮮明特征和重要任務。通過對我國各類高校多年在馬克思主義理論教學中的經驗和研究分析，加強社會主義核心價值觀的教育內容，不僅是馬克思主義理論教育者的任務，同時也可以重新構建以馬克思主義理論教學為載體的社會主義核心價值觀新的教育趨勢。

實踐證明，高校馬克思主義理論教育的意識形態(tài)功能很強，針對大學生這個龐大的受教育者群體有著明顯的針對性和層次性。通過這種主渠道教育途徑，讓大學生在課堂學習中了解社會主義核心價值觀基本內容以及其它相關基本理論，讓絕大多數學生逐步對社會主義核心價值觀認同并主不能具有社會主義思想傾向，讓一部分進步的大學生樹立堅定的社會主義信念和共產主義信仰，并在實踐中能夠正確運用馬克思主義立場、觀點方法去分析問題和解決問題。

2.高校馬克思主義理論教育響應國家號召，以培育大學生的社會主義核心價值觀為核心任務

中共中央印發(fā)的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》中明確強調，“培育和踐行社會主義核心價值觀，對于鞏固全黨以及全國人民團結奮斗的思想基礎、鞏固馬克思主義思想在意識形態(tài)領域的主導地位、對于全面建成小康社會、實現中華民族的偉大復興、對于引領我國社會的全面進步、促進“人的全面發(fā)展”，顯示了強大的正能量，是極其重要的推進力量，具有重要現實意義和深遠的歷史意義。”高校作為宣傳馬克思主義理論的主陣地，以課堂作為培育大學生社會主義核心價值觀的主渠道，是把社會主義核心價值觀的教育理念提升到了振興中華民族的高度。高校教育工作者積極響應以習近平同志為中心的黨中央的號召，在對大學生的核心價值觀教育中，堅持以愛國主義為核心，同時緊跟時代，以“兩學一做”為新的內容載體，體現了鮮明的改革創(chuàng)新為核心的時代精神。

高校馬克思主義理論課堂立足于現實，以對大學生社會主義核心價值觀的培育為核心任務，可以從以下三個方面來理解：一是有利于深入推進我國各高校針對大學生進行社會主義核心價值觀教育的進程，進一步深化和發(fā)展馬克思主義理論教學與改革創(chuàng)新。二是有利于貫徹和落實習近平總書記提出的“兩學一做”思想，并結合對大學生社會主義核心價值觀的教育相，為全面實現和建成我國小康社會的奮斗目標提供堅實強大的思想動力。三是有利于拓展在校大學生社會主義核心價值觀教育的視野，堅定他們社會主義核心價值觀的培育理念，強化他們承擔社會主義核心價值觀教育的使命感。

因此，以社會主義核心價值觀為核心任務的高校馬克思主義理論教育與中華民族傳統(tǒng)文化承接，是與社會主義先進文化相一致的教育體系。

二、大學生價值觀的基本特點及其發(fā)展趨向分析

總體來說，當代大學生價值觀的顯著特點是努力進取和積極向上的，但也不否認個別大學生價值觀中個人主義、享樂主義和拜金主義思想的存在，同時也有部分大學生對我國傳統(tǒng)道德觀念具有叛逆思想，甚至有的對人生理想懷疑和失落。我們認為，大學生的價值觀和處事能力正處于一個特殊的發(fā)展階段，大多數尚未形成相對穩(wěn)定的價值觀體系，但是，總的變化方向大致與我國社會當前普遍價值觀念基本一致，是健康的和積極向上。[1]王華斌（2009）在《構建大學生社會主義核心價值觀的若干思考》一文中針對這類問題進行了深刻詳細的分析，他認為，健康的和積極向上是當前大學生的思想道德觀念的主流，但也存在一些多元化和模糊化傾向，也有個別大學生對社會主義核心價值體系認同處于不明確化和邊緣化傾向等這樣的價值觀認同危機。在《當代大學生價值觀念基本特征及其發(fā)展走向透析》一文中，作者余雙好也指出，總體上當代大學生價值觀念是積極的和健康的，這體現為一種以自我需要滿足為基點的價值觀，這種價值觀不同于我國當前提倡的個人與集體互動雙向式和辯證統(tǒng)一的集體主義觀念，也不同于西方社會典型的利己主義和個人主義價值觀念，而是表現為大學生在自我價值基礎上對個人與社會關系達到的一種整合。

另外有研究者認為，自20世紀90年代起大學生價值觀的發(fā)展逐步呈現出以下趨勢：大學生價值取向從單一走向整合；大學生價值觀關注從宏觀轉向微觀；大學生群體心態(tài)從外向轉向內向；大學生價值目標從理想轉向現實”。趙忠璇老師在文章《構建當代大學生的核心價值觀》中提出了當代大學生價值觀念發(fā)展的三種明顯趨勢：一是價值判斷標準從理想主義轉向實用主義；二是價值觀基礎由群體本位向個體本位轉移，個人價值主體地位明顯增強，重個人利益輕國家集體利益；三是價值取向由單一型向多元化發(fā)展。同時還有部分學者認為當代大學生價值觀的變化具有節(jié)奏快、認識不一、評判雙重、選擇多樣化、偏重感性輕視理性等特點。[2]

通過比較眾多學者對大學生價值觀的研究分析不難看出，大學生價值觀明顯呈現出以下特征：由社會本位向個體化發(fā)展，個人的價值主體地位明顯有所增強；由原來的一元價值觀逐步向多元價值觀發(fā)展，大學生價值取向逐步體現出顯著的層次性；隨著大學生的現實利益觀念普遍增強，價值觀趨向逐步由理想主義向現實主義發(fā)展。因此，對大學生社會主義價值觀教育在新時期顯得尤為重要和緊迫，高校應跟緊社會發(fā)展局勢，深入了解大學生價值觀發(fā)展趨向，積極合理地采取合理有效的應對措施。

三、發(fā)揮主渠道作用，探索馬克思主義理論課程與大學生價值觀教育的結合路徑

新時期加強大學生社會主義核心價值觀教育要有全新的教育理念和與時俱進的特點，這承載著當前高校人才培養(yǎng)的目標和重任，同時要求當前各高校在對培育大學生社會主義核心價值觀方面必須具備創(chuàng)新思維和有針對性的教育思路。

1.新時期高校要緊跟時代發(fā)展，推進馬克思主義教育的大眾化

馬克思曾經說過：“理論一旦被廣大的人們群眾所掌握，一定會變成強大物質的力量。而理論只要徹底，就能說服群眾。這就是說要徹底抓住事物的根本?！盵3]事實上，馬克思主義理論要發(fā)揮作用，就必須被人民群眾所接受，也就是通常我們說的馬克思主義理論教育的大眾化問題，因此高校要以課堂為載體和主渠道，在教學中應該始終做到科學性與通俗性的有機統(tǒng)一。

我們提到的大眾化也就是馬克思主義理論的通俗化?？茖W性是馬克思主義理論通俗性的前提，通俗性是馬克思主義理論發(fā)展和深化的內在要求。沒有高校馬克思主義理論課堂教學的科學性和傳播功能，馬克思主義思想只是形而上學的純粹理論；沒有高校課堂的主渠道作用，馬克思主義思想就不能發(fā)揮培養(yǎng)大學生價值觀的引導作用。

要將馬克思主義理論變?yōu)槲镔|的力量，要求理論最終為群眾掌握，而理論要為群眾所掌握，只有將大眾化和科學性緊密結合起來，才能最大程度發(fā)揮高校對大學生價值觀引導和培育的功能。因此，在高校馬克思主義理論教學中，始終要把握住科學性這個根本，沒有科學性馬克思主義就會被庸俗化和膚淺化，也就不可能真正被的學生所接受，更不可能對大學生價值觀的健康發(fā)展和學習生活起到積極的作用，也不可能變成大學生實踐過程中的物質的力量。高校馬克思主義理論教育應多方面、多角度探討社會主義核心價值與校園文化的從屬關系，立足于以新視域闡述馬克思主義理論教育與社會主義核心價值觀的關系，并對新時期高校馬克思主義理論教育中加強社會主義核心價值觀的路徑進行調查與探索，進一步通推進馬克思主義教育的大眾化，加強對大學生價值觀的引導和培育力度。

2.結合“兩學一做”，充分發(fā)揮思想理論課堂主渠道的積極引導作用

我們知道，對大學生進行價值觀教育是一項系統(tǒng)過程，需要社會、學校和家庭的外部教育和影響，要動員社會各方面廣泛參與，采取多種形式，開辟多種渠道，匯聚各方面的資源，形成合力，為構建大學生社會主義核心價值觀創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。因此，充分發(fā)揮思想理論課堂主渠道的積極引導作用顯得尤為重要。

同時在學生黨員中開展“兩學一做”重點圍繞加強學風建設，提升大學生綜合素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，帶領大學生共同進步，并將所學積極和日常生活結合起來等方面發(fā)揮先鋒模范作用；將馬克思主義理論課堂教育和開展“兩學一做”結合起來，關心和支持學校改革和創(chuàng)新發(fā)展，加強大學生思想政治素質、培育大學生社會主義核心價值觀等方面發(fā)揮模范作用，發(fā)揮高校教育積極的正能量，幫助大學生樹立堅定的理想信念和勇于擔當的作為。

需要明確的是，新時期大學生思想政治教育目標內涵仍然應以堅持馬克思主義指導思想、堅定中國特色社會主義共同理想為根本任務，以培育踐行社會主義核心價值觀和自覺弘揚中國精神為主要內容，以提高大學生科學文化水平和思想道德素質、實現大學生身心和諧發(fā)展為基本原則。高校馬克思主義理論課堂應該做到與時俱進，以“社會主義核心價值觀”為指引，同時開展“兩學一做”教育內容，遵循高校教育的層次性和規(guī)律性對大學生進行思想政治教育，引導學生正確看待個人與國家和社會的相互關系，使社會主義核心價值觀真正內化為當代大學生的內在精神依據和外在行為規(guī)范，夯實大學生投身國家建設和實現自我價值的思想基礎

3.延伸主渠道教育功能，將課堂與實踐課程緊密結合

我國著名的教育家陶行知先生明確說過:“沒有生活做中心的教育是死教育。”[4]習近平總書記在政治局第13次集體學習的講話中指出：“一種價值觀要真正發(fā)揮它的作用，就要融入人們的日常工作和社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它?！睆母咝＝逃叩慕嵌瓤?，這是當今社會向我們高校教育工作者提出了如何引導和培育大學生社會主義核心價值觀教育“生活化”的問題。這正是我們今天核心價值觀教育“生活化”命題的重要思想來源和理論依據。

馬克思主義理論只有真正和實踐結合起來，為大學生掌握和理解，才能真正使大學生從行動中把社會主義核心價值觀轉化為物質力量，才能切實成為他們的行動指南。當然，高校對大學生的核心價值觀教育也并不是無條件地迎合社會，事實上，真實的生活和社會對大學生價值觀有著雙重的影響，一方面，人類世代對真、善、美的追求和馬克思主義理論教育并不相悖，兩者結合起來共同引導大學生的生活實踐，這對大學生價值觀的形成有著良好的熏陶作用。另一方面，由于處于復雜的社會環(huán)境下，現實與理想的巨大落差給大學生價值觀教育帶來了不少的影響和困惑，所以針對大學生社會主義核心價值觀教育的“生活化”，我們就要做到將理論和實踐密切結合，引導大學生正確看待當前的社會和生活，并在體驗生活和對社會的感知與解讀中，領悟到我國社會主義核心價值觀的意義和真諦，從而創(chuàng)造自己積極健康的生活。

總之，高校通過馬克思主義理論教育這一主渠道，推進和發(fā)展馬克思主義和思想政治文化，不僅可以培養(yǎng)大學生對我國社會主流意識和社會主義核心價值觀的認同感，同時也可以促進我國社會精神文化層面的統(tǒng)一和發(fā)展，這對我國社會當前的和諧發(fā)展非常有利。因此，更好地發(fā)揮高校馬克思主義理論教育主渠道的作用，關系到我國社會政治穩(wěn)定和長遠發(fā)展，對大學生進行社會主義核心價值觀教育的目的更深刻，功效更強大，意義更深遠。

[1]周慧恩．從大學生價值觀存在問題看高校輔導員的思想政治教育[J]．新西部．2009年01期；

[2]趙忠璇．構建當代大學生的核心價值觀[J]．黔西南民族師范高等?？茖W校學報．2007年第3期；

[3]馬克思、恩格斯．《黑格爾法哲學》批判導言．馬克思恩格斯選集[M]．第1卷第9頁；

[4]陶行知教育名篇[M]．教育科學出版社．2005年版第112頁。

任芳瑩（1974—）女，陜西富平人，講師。研究方向：馬克思主義和思想政治教育。

陜西省教育廳專項科研計劃項目（編號：16JK1812）；陜西省教育廳科研計劃項目(編號：2013JK0055）