樊柳艷

經驗告訴我們，每逢周五“評紅花”，小結一周班級情況，根據幼兒的表現給幼兒頒發(fā)“最大朵、大朵、小朵、小小朵”四種大小不等的紅花，可以最大限度地發(fā)揮紅花對幼兒的獎勵、激勵和引導作用。但是，在幼兒不同的年齡班段，使用“評紅花”的管理策略應有所不同。

在小班，誰得大朵紅花，誰得小朵紅花，一般都是由老師來評，孩子們也習慣了這一做法。到了中班，幼兒的規(guī)則意識開始萌芽，對教師主評的方式開始有了“微詞”。有一次，當我一如既往地把得到“最大朵”紅花的幾個幼兒的名字念出來時，一個小小的抱怨聲“我就知道又是這幾個”震醒了我。我靈機一動，巧妙地轉移了話題：“在這一周里，我看到霜、禹等幾個孩子表現得很好，他們的紅花變大了。你們知道還有誰的紅花變大了嗎？”聽到我的提問，孩子們爭先恐后地舉手，各抒己見。最后，大家都心服口服地領回了屬于自己的紅花。

幼兒互評紅花雖然可行，但需要教師的引導。教師必須引導幼兒自覺發(fā)現他人的優(yōu)點，知道什么是好的行為、什么是不好的行為，慢慢學會約束自己。

又到了周五“評紅花”時間，小朋友們照舊在訴說著他們對海浪的“不滿”：他不會自己吃飯，他沒有脫掉鞋子就上床睡覺……海浪喜歡畫畫，但生活自理能力一直較弱，從來都是得到最低等級“小小朵”紅花。我在小朋友們安靜下來的瞬間，見縫插針提出要發(fā)表自己的看法，在得到小朋友們同意后我說：“我看到海浪畫畫時很認真，他圖畫上的色彩很漂亮，我看到他有進步了。”我的話剛說完，彭晨翔小朋友便說了一句：“哎呀，那就給他‘小朵紅花吧！”其他小朋友附和了晨翔小朋友，于是，海浪笑瞇瞇地領回了一朵“小朵紅花”，這可是破天荒的大事。第二周，海浪居然每天都能自己吃飯了，于是他又破天荒得到了一朵“大朵紅花”，全班的小朋友都自發(fā)地為他鼓掌。我鼓勵海浪：“要是以后能自己穿衣服、穿鞋子，海浪就更棒了！”第三周，第四周……海浪不僅能自己吃飯，自己穿脫衣服和鞋子，每次睡覺前還都能記得把鞋子擺放得整整齊齊的。

在幼兒互評紅花的過程中引導幼兒從他人的優(yōu)點說起，并適當放大幼兒的優(yōu)點，正面鼓勵、提出希望，這樣會使幼兒更自信，更有利于幼兒自覺養(yǎng)成良好的行為習慣。

到了大班，幼兒的規(guī)則意識逐步形成，自我評價能力逐步發(fā)展，這時候可以引導他們根據幼兒園的規(guī)則給自己評紅花了。

女孩茜渝各方面能力都很強，但吃飯很慢，在我第一次提議讓幼兒自己給自己評紅花的小結課上，就是她最先站起來自評的。接著第二個幼兒也站了起來。這是一個良好的開端。兩周后，大班的孩子們都愿意給自己評紅花了。每當我宣布開始評紅花時，孩子們都會自覺地按座位順序接連不斷地站起來自我評價一兩句。

幼兒自評紅花的過程實際上是一種責任意識逐步形成的過程，他們在這個過程中學會了正確評價自己，分辨是非，約束自我，增強自信，并逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣、形成良好的班規(guī)。

（責編 白聰敏）