熊琪

【摘 要】詞匯量是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，掌握詞匯量的多少和熟練運用程度直接影響到學(xué)生做題的速度和準確性。尤其是對于農(nóng)村學(xué)生而言，平常說話都是使用本地方言或母語，除了在課堂上被動用英語交流外，其他時間用英語交流的機會是少之又少。所以，記好單詞并用語言表達出來對大部分學(xué)生來說是有很大困難的。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；中學(xué)生；記憶單詞

城鄉(xiāng)教育有很大的差別，城市從小學(xué)就正規(guī)地開設(shè)英語課，教學(xué)條件好，師資水平高，學(xué)生到中學(xué)后學(xué)習(xí)相對輕松。農(nóng)村學(xué)生不一樣！農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課困難重重，教學(xué)條件差，師資嚴重匱乏，導(dǎo)致學(xué)生成績良莠不齊，到了中學(xué)只能從26個字母教起，教學(xué)任務(wù)繁重：記單詞常借助漢語或拼音，死記硬背，聽不懂說不出，興趣不濃信心不足。因此，很有必要幫助學(xué)生掌握科學(xué)正確的記詞方法。本人從以下幾個方面作了嘗試，效果較為理想。

一、充分運用周圍的教學(xué)資源來活化詞語，設(shè)定單詞學(xué)習(xí)情境

在農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生都是初中才剛開始學(xué)習(xí)英語，因此，我們在教學(xué)英語時應(yīng)盡量直觀形象化，盡量多地使用日常生活中常見的實物來描述有關(guān)教學(xué)，讓他們輕松記憶英語單詞、掌握句子結(jié)構(gòu)、理解語法特征等內(nèi)容。如教表示時間的用語，就可以利用一個鐘做教具。隨著時針的移動，開展問題。

T：Whats the time？（時針在1，分針在12）

S1：Its one oclock.

T：Whatsthe time？（時針在4，分針在23）

S2：Its4：23.

……

再如：教到購物課程時，教師可以事先準備好飲料、水果、干雜等物品，在授課時將物品拿出來，把講臺轉(zhuǎn)變成小型的貨架，然后進行角色輪換的模式對話

T：What can I do for you？

S：Yes，Id like to buy some bottles of water.

T：OK！How many do you want？

S：Two bottles.How much are they？

T：Three yuan，Would you like anything else？

S：NO，thanks.Here is the money.

T：OK.Here is the water？

S：Thank you.

又比如編故事記憶單詞，教學(xué)生business這個單詞時，老師給學(xué)生講這樣的一個故事：有一只鵝（e）和兩條蛇（ss）在公交車（bus）里面（in）談生意（生意：此單詞的中文意思），這樣不但把此單詞的寫法記住了，而且把此單詞的意思也貫穿于這個小而有趣的故事之中。還可以用唱英文歌曲，編順口溜等的方法，加強對單詞的記憶?？傊覀円氡M辦法不要把記單詞當作一種負擔(dān)。而是當成一種樂趣.在輕松愉快的氛圍中不知不覺地記住它們。

在進行表演后，教師還可以在句型中套用之前學(xué)過的詞匯，并鼓勵更多學(xué)生上臺表演，學(xué)生在表演時既掌握了詞匯，又加深了對所學(xué)句型的理解，從而讓學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)更加有興趣、有信心。只要教師在教的過程中充分把周圍的教學(xué)資源運用到教學(xué)中的話，那么課堂教學(xué)就變的很實際，很有趣味。因此，充分運用實物教學(xué)法活化英語單詞的是教學(xué)之初不可缺少的教學(xué)法。

二、展開聯(lián)想記憶法

蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴普洛夫指出：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物。”聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)，聯(lián)想記憶單詞就是充分運用發(fā)散思維展開農(nóng)村中學(xué)生的想象力，使所要記憶的單詞生動、形象和系統(tǒng)化。使生詞和舊詞之間建立牽強附會的聯(lián)系，令人終生難忘，從而達到以舊帶新，快速記憶之目的。

（1）求異聯(lián)想法。在中學(xué)生學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)詞匯時，可以引導(dǎo)他們回想已學(xué)過的與其音、形相同或相近的詞，通過對比找出差異，形成新的組塊，以達到掌握其它詞匯的目的。例如：同音詞（here―hear，where―wear， father―farther， see―sea， meet―meat）等；形似詞（wh―where， what， when， who， why，quiet―quite）等。

（2）音義聯(lián)想法。就是引導(dǎo)學(xué)生充分利用英語詞匯的發(fā)音特點，挖掘詞匯本身所蘊含的形象信息，以便喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使之參與到相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)中。如：sundown（黃昏）―sun（太陽）+down（下去），homework（家庭作業(yè)）―home（家）+work（工作）等。

（3）詞義聯(lián)想法。就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯時，回想已學(xué)過的單詞與之意義相同或相反的詞，在有限的時間內(nèi)，引出其反義詞或近義詞，從中讓學(xué)生掌握更多的詞匯。如同義詞：like―love， true―real， dislike―hate等；如反義詞：day―night， same―different， hot―cold，free―busy等。

三、加強閱讀與寫作一體化，加深單詞的理解

通過閱讀一篇文章可以讓學(xué)生對新單詞、語法、釋義等知識都有一定的推動作用。所以要想學(xué)生的單詞記得牢、會運用，就必須加強學(xué)生的閱讀。教師可以在學(xué)習(xí)了本課文的新單詞后，叫學(xué)生在早讀課上先誦讀課文多遍，然后叫學(xué)生找出新單詞，再讓學(xué)生分析單詞在該課文的意思和在其他課文的意思，通過分析同一個單詞的不同含義，對牢記該單詞都有一定的作用。

同時，很多學(xué)生在學(xué)單詞時都能記住，但是過后就忘記了，究其原因是因為記不牢，針對這個問題，教師可以叫學(xué)生寫日記。要求在日記里面，一定包含有新學(xué)的單詞，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，對于記憶單詞來說，可以再次的復(fù)習(xí)記憶。

四、在語言情境中理解記憶單詞

理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學(xué)生，讓學(xué)生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情境中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對詞組有了正確的理解，又避免學(xué)生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高記憶力。

五、質(zhì)量并重，加深記憶鞏固效果

單詞教學(xué)從總體上說，不要過分或是片面強調(diào)質(zhì)量、強調(diào)熟練而忽略了數(shù)量。在有限的課堂教學(xué)中，學(xué)的詞多，搭配使用廣，聯(lián)系性、系統(tǒng)性因之而加強，鞏固和熟練程度自然就會有所提高，這也正是農(nóng)村中學(xué)生的弱點，運用單詞造句能力差。所以，教師在授課過程中要多舉例、多造句，讓學(xué)生領(lǐng)會掌握一個詞的音、形、義、用，逐步提高。一般說來，一節(jié)課所學(xué)單詞，作為學(xué)生能夠按照如下步驟復(fù)習(xí)就可以：當堂歸納，做鞏固練習(xí)；晚自習(xí)做作業(yè)，應(yīng)用式復(fù)習(xí)；睡覺前回憶或腦海中“放電影”；次日早晨復(fù)習(xí)或新課前復(fù)習(xí)；配合平時練習(xí)；學(xué)期復(fù)習(xí)。

總之，記憶英語詞匯的方法很多，只要采用了適應(yīng)的方法，抓住詞匯的主要方面，即音的記憶、形的記憶，詞性、詞義的理解和運用，就會將孤立的、枯燥的，重現(xiàn)率低的、不利于吸收掌握的詞匯教學(xué)變得新鮮明快，學(xué)生就會感到詞匯的學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，有條理的，就會調(diào)動農(nóng)村中學(xué)生學(xué)英語的更大的積極性，取得更好的效果。

參考文獻：

[1]劉燕.淺談運用聽說讀寫記憶英語單詞的方法[J].科技信息，2009（3）

[2] 李淑麗.幫助學(xué)生記憶單詞的幾點做法[J].考試周刊，2007年21期