劉永萍

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0054-01

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。

那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？在教學實踐中，我主要從以下幾個方面做了些有益的嘗試。

一、激發(fā)興趣，喚醒學生創(chuàng)新意識

教師要不斷創(chuàng)設富有變化的能夠激發(fā)學生興趣的學習情境，才能推動其求知欲，發(fā)展其智力因素和非智力因素，教師在課堂上要注意知行結合，營造興趣氛圍，精講多練，激勵學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生能干巧干的動手能力。如教《半截蠟燭》一文時，我就讓學生自己將其改編，這大大激發(fā)了學生積極參與的積極性，個個都積極地研究教材，把握劇本，都真正成了劇中人，想過把“演員”癮，這樣就較好地培養(yǎng)了學生的動口、動手、動腦能力，突破了課堂教學空間，為學生開創(chuàng)了語文實踐天地，同時開拓了學生的思維和想象力，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有著重要的作用。再如課前的導入是引入新課的重要環(huán)節(jié)，是一堂課的關鍵，如果教師能設計出一個好的導入點先聲奪人，就能集中學生的注意力，激發(fā)其強烈的求知欲，從而為整節(jié)課奠定一個良好的學習前提。如《伯牙絕弦》可以隨著《高山流水》音樂響起，老師深情講述：在春秋時期，楚國有一位著名的音樂家，一代杰出的琴師，善彈七弦琴，技藝高超，既是彈琴能手，又是作曲家，被人尊為“琴仙”，他的名字叫俞伯牙。但真心能聽懂他的曲子的人卻不多。鐘子期，春秋楚國人。相傳鐘子期是一個戴斗笠、披蓑衣、拿板斧的樵夫。但他有高超的音樂欣賞能力，能懂得伯牙的琴聲。他們之間的故事成了后人傳唱的佳話……大大激發(fā)了學生學習的興趣。

二、高效設問，讓學生做思維的主人

常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問，教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學。比如語文教學中對課文思想內容的分析，就要啟發(fā)引導學生各抒己見，敢于提出自己的見解，不要有什么標準答案，只要言之成理，自圓其說，有創(chuàng)新價值的，哪怕只是一點創(chuàng)新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創(chuàng)新積極性。

例如在學習《我的母親》一文后，可以引導學生思考：“母親”的精神品質可否在自己的母親身上找出來？又如學習了《詹天佑》中詹天佑不怕困難立志報國的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“闊”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向發(fā)展，有些還能對學生加強人文精神的教育。

三、啟發(fā)想象，開拓創(chuàng)新之路

人世間的一切創(chuàng)造都伴隨著想象，在語文閱讀教學中要充分發(fā)揮想象的功能，以推進創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，高年段學生精力充沛，思想活躍，正處在獨立思維形成的最佳時期，所以在閱讀教學中，教師應該根據(jù)文本內容，有意識創(chuàng)造情境，激發(fā)學生大膽想象，讓他們在心靈深處不斷涌起創(chuàng)新的浪花和欲望。例如：在教學古詩《天凈沙〃秋思》時，學生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不已，有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應該繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關聯(lián)，怎么畫都無所謂，但可貴的是，它能引發(fā)學生的進一步思考，能訓練學生的想象能力和創(chuàng)造性的思維能力。

四、采用新技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

近年來，越來越多的小學及教育機構引進了多媒體教學設備，以提高教學質量，完善課堂授課效率，如果能引入一些新技術、新手段，實現(xiàn)教師與學生的“零距離、無縫式”互動，則一方面解決了互動與教學進度的平衡問題，另一方面解決了“不完全”互動的問題，最后要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，“電子白板”不受時間、空間的限制，可以把許多宏觀、微觀的景象清晰的展示在學生眼前，帶給他們非常直觀的視覺感受，使得學生體驗更直接，感受真實，更能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是傳統(tǒng)授課方式所不能比擬的。例如我在執(zhí)教《只有一個地球》一文中，當安排學生閱讀文中描寫地球美和小的相關語句并思考“這段話運用了哪些說明方法？”時，我將學生找到描寫地球美與小的相關語句從資源庫中調出，呈現(xiàn)在白板上，請學生到電子白板前匯報自己的收獲。學生邊用電子筆在白板上劃出說明方法，邊談自己的感受，在交流的過程中我和學生則相應地在白板上進行修改和評議，我還運用電子白板“探照燈”功能和隱藏功能、拉幕功能進行重點部分強調，這樣可以更好地引起學生的注意，學生在思考過程中也會特別留意我強調的部分問題。利用電子白板的互動學習，使學生更直觀、更關注。而學生發(fā)生的錯誤，教師也能及時發(fā)現(xiàn)和及時糾正，這是傳統(tǒng)的多媒休教學所無法媲美的。

（責任編輯 全 玲）