李國華

一、實(shí)施數(shù)學(xué)課堂筆記評價操作的初衷

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對于普通高中學(xué)生特別是文科學(xué)生來講是一項(xiàng)難度非常大的學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是研究對象的抽象性強(qiáng)、對學(xué)生思維要求具備邏輯的嚴(yán)密性、作為基礎(chǔ)學(xué)科的廣泛應(yīng)用性很大。這就反映出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程比較枯燥乏味，因?yàn)樗鼪]有物理、化學(xué)課堂中生動的實(shí)驗(yàn)演示，同時對學(xué)生的要求更高了，從而使很多學(xué)生產(chǎn)生了退縮、恐懼甚至失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也就出現(xiàn)了相應(yīng)的厭學(xué)情緒，聽課狀態(tài)不好，甚至出現(xiàn)課堂上睡覺、說話等各種不好的現(xiàn)象。

為了改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況，學(xué)校組織教師進(jìn)行課題研究，并且已經(jīng)完成了“因材施教，分層教學(xué)課堂教學(xué)模式的探究”這一課題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我采用了“小組合作模式學(xué)案教學(xué)”的方法，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了較大的改變。但是對于體育、美術(shù)特長生的學(xué)習(xí)狀況并沒有出現(xiàn)本質(zhì)的改變，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)仍然比較低迷，怎樣才能有效地扭轉(zhuǎn)這種不利的局面，這些學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂上也能有所事事呢？出于這種想法，結(jié)合學(xué)校申報的《普通高中學(xué)生量化評價模式的研究》這一課題，我決定采用量化評價機(jī)制下數(shù)學(xué)課堂筆記評價教學(xué)模式這一有效手段來督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、筆記評價教學(xué)模式的四個環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)評價分為四個環(huán)節(jié)是這樣安排的：前10分鐘，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行快速的閱讀，教師引導(dǎo)，學(xué)生回答或討論，教師板書筆記知識、加強(qiáng)記憶。教師依據(jù)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行量化評分，評分結(jié)果由各組組長進(jìn)行記錄。第二個10分鐘，對學(xué)生課前自學(xué)時存在的問題，讓學(xué)生共同討論探究解決，教師適時引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充和完善。這個階段的量化評分由小組長根據(jù)各組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化評價，并記錄。然后用13分鐘時間對導(dǎo)學(xué)案上的“典例剖析”進(jìn)行講解，這個階段要求所有學(xué)生認(rèn)真聽講并記筆記，量化評分仍然由組長進(jìn)行評價，對表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行量化扣分。課堂剩下的12分鐘進(jìn)行分組訓(xùn)練和展示過程，教師依據(jù)各組的表現(xiàn)進(jìn)行激勵性評價，鼓勵學(xué)困生參與訓(xùn)練和展示過程，并以獎勵性加分來提高量化評價的區(qū)分度。

最關(guān)鍵的是課下環(huán)節(jié)，教師利用批改課堂筆記對學(xué)生在這節(jié)課上的表現(xiàn)進(jìn)行講評，選用激勵性的語言給予學(xué)生鼓勵，同時給學(xué)生點(diǎn)出這節(jié)課學(xué)習(xí)的具體方法、解題思路，使學(xué)生能夠自主解決問題，讓學(xué)生能夠體會獲得成功后的喜悅，并且給出筆記評分，以加分為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化

結(jié)合課堂教學(xué)中實(shí)行的小組合作模式，制定了較為詳細(xì)的課堂量化評價制度和評價辦法，并且通告了全班學(xué)生。學(xué)生的反應(yīng)很強(qiáng)烈，支持和抵觸的聲音都有。最初的兩天，大部分學(xué)生的反應(yīng)是不適應(yīng)，這并不奇怪。他們在課堂上已經(jīng)輕松慣了，懶懶散散的上課狀態(tài)并不是在高中才養(yǎng)成的習(xí)慣，有的學(xué)生甚至在小學(xué)就已經(jīng)形成了這種不良的上課習(xí)慣，突然要求他們都高度緊張起來，是需要有一個過程來緩沖的。但是，我并沒有給他們很長時間來適應(yīng)課堂上課狀態(tài)的改變以及量化評價制度，到第四天，所有的學(xué)生在上課時都按要求準(zhǔn)備了筆記本，并認(rèn)真做起課堂筆記。經(jīng)過一個星期的磨合，學(xué)生上數(shù)學(xué)課的狀態(tài)有了本質(zhì)的變化，以往睡覺、說話、看小說等不良現(xiàn)象得到了有效控制。三個星期后，學(xué)生的狀態(tài)已經(jīng)基本轉(zhuǎn)變了，都自覺地參與到課堂教學(xué)中來，筆記本每天也不用課代表催促上交了，一下課大家都主動將筆記本整齊地擺放在講桌上等候課代表交給老師，實(shí)施了近兩個月的時間后，學(xué)生也認(rèn)同了老師的這種做法。在家長會上，很多家長都不相信自己的孩子會寫筆記，當(dāng)他們親眼看到筆記時，都由衷地發(fā)出了贊嘆的聲音。

四、學(xué)生和家長的反應(yīng)

學(xué)生都非常重視我在筆記本上對他們在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價和講評，因?yàn)檫@些內(nèi)容家長每周都可以看到，家長也很認(rèn)同和支持我的做法，有不少家長都在我的評語后面寫了評注。這種做法對于拉近我和學(xué)生的關(guān)系起到了關(guān)鍵的作用，因此，學(xué)生都很配合我的課堂教學(xué)。一年來，每名學(xué)生的數(shù)學(xué)筆記本換了好幾本，如體育特長班的學(xué)生高某筆記本積累到6本、張某的筆記本也有6本，這些筆記客觀上反應(yīng)了學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變，也表明了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度的變化。

五、反思不足

由于工作的需要，我還擔(dān)任學(xué)校辦公室主任的職務(wù)，因此課余時間不是很充足，有時候?qū)W生的筆記以及課堂量化評分不能及時完成點(diǎn)評過程，導(dǎo)致第二天上課時學(xué)生看不到老師的評價和應(yīng)該得到的量化評分，會給學(xué)生造成不小的負(fù)面影響。這是我今后要時刻注意的地方，力爭每天都對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評和鼓勵。

另外，在課堂評價的環(huán)節(jié)上，還存在沒有紙質(zhì)記錄的情況，以后要設(shè)計一種表格，分發(fā)給各組組長，將學(xué)生課堂的量化評分和筆記的量化評分整合后形成學(xué)生一節(jié)課的量化得分，并及時上傳給班主任。

參考文獻(xiàn)：

鄧長輔.構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)小組量化評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂[J].數(shù)學(xué)教育研究，2010（06）.

編輯 薄躍華