摘 要：高中生學(xué)習(xí)英語容易出現(xiàn)動機(jī)不強(qiáng)，英語課堂滿堂昏昏欲睡的場面。本文以情感角度出發(fā)，探討了影響高中英語學(xué)習(xí)的一些情感因素如動機(jī)、焦慮和性格等，并從實(shí)踐角度提出了相應(yīng)的一些措施。

關(guān)鍵詞：高中英語；情感因素；影響；措施

一、引言

在高中英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的情感因素直接影響著他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)Krashen的情感過濾假說，我們知道了學(xué)習(xí)的情感因素會阻礙或加速語言的習(xí)得。所以，作為教師，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)注意學(xué)生的情感狀態(tài)，尤其是對學(xué)科學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和性格的培養(yǎng)。

二、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的幾種情感因素

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的愿望和動力，是個(gè)體發(fā)動和維持行動的一種心理態(tài)度，它是推動英語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。然而，對于大部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語的動機(jī)只是簡單的為了應(yīng)付高考，學(xué)習(xí)的興趣少之又少。他們在初中接觸英語是僅僅是因?yàn)楹闷婧鸵粫r(shí)的熱情，隨著難度增加，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣從初中到高中逐級遞減。另一方面，他們除了在英語課堂上接觸到英語，而在日常生活中，幾乎是不會碰見需要使用英語的場景。以上兩點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)英語對于他們來說，就是記單詞、背語法和做練習(xí)，也使動機(jī)淡然無存。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者的認(rèn)識、情緒、行為在學(xué)習(xí)上的傾向。它作為一種情感因素，對某一目標(biāo)的具體事實(shí)和最終達(dá)到的成功程度是極為重要的。但，對于大部分高中而言，他們對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度僅僅是為了應(yīng)付高考，應(yīng)付老師，應(yīng)付父母。這種“應(yīng)付”的心態(tài)就是學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正，也因?yàn)檫@種“應(yīng)付”心態(tài)，使得對英語學(xué)科所能達(dá)到的程度而降低。

（三）焦慮

英語學(xué)習(xí)過程中，不同程度或形式的焦慮對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。焦慮是由個(gè)人因素或令人擔(dān)憂的學(xué)習(xí)環(huán)境引起的。而在高中生中，英語學(xué)習(xí)的焦慮主要有以下三種：①交際焦慮，即在口語交際中，因不能很好地表達(dá)自己的意思而出現(xiàn)的焦慮。比如，學(xué)生在參與課堂活動的自覺性很小，害怕被老師點(diǎn)名提問，部分學(xué)生甚至害怕與老師目光接觸。②消極的社會評價(jià)，即英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或使用英語時(shí)，因怕丟面子而表現(xiàn)出的焦慮。比如，某些學(xué)生總是因?yàn)槠渌瑢W(xué)不好的評價(jià)，而不愿意回答老師提出的問題，在英語活動中，不愿意參與。③考試焦慮，即英語學(xué)習(xí)者在考試時(shí)所表現(xiàn)出來的焦慮。比如，在考試復(fù)習(xí)前幾周，性格變得暴躁易怒，帶著恐懼心理來對待考試以及成績的不理想，導(dǎo)致考試并未發(fā)揮出正常水平。

三、教師需要調(diào)動學(xué)生積極的情感因素

（一）讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受到興趣，有效投入英語學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，必將更加投入到學(xué)習(xí)活動中去。反之，缺乏對英語學(xué)習(xí)的投入程度不足，勢必會影響教學(xué)活動的深入開展。一方面，教師可以進(jìn)行問卷調(diào)查，探索學(xué)生失去學(xué)習(xí)動機(jī)的原因和糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動機(jī)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)多參與到學(xué)習(xí)活動中去，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師可以通過教學(xué)手段的優(yōu)化與改進(jìn)來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如充分利用信息教學(xué)。所以，明確學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來提升英語。

（二）讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受到快樂，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)魅力

大部分學(xué)生之所以在高中英語成績下滑，最根本的原因是認(rèn)為高中英語太難。所以作為英語教師，首先我們應(yīng)當(dāng)降低難度，做好初高中的銜接。高中英語相對初中英語內(nèi)容來說在難度上有很大的提高，詞匯的記憶難度也隨之提升。作為高一英語教師，我們要從學(xué)生初中英語難度為起點(diǎn)來降低高中英語的難度，做好做實(shí)高中內(nèi)容的銜接與過渡，消除學(xué)生對高中英語的恐懼感，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次教師要注意實(shí)際需要，對教材內(nèi)容實(shí)行整合，可以適當(dāng)?shù)膭h除不合適的內(nèi)容，適時(shí)增補(bǔ)相應(yīng)具備生活化與美感的教學(xué)內(nèi)容。最后，教材內(nèi)容本身和學(xué)生都是有情感的，教師要從情感的角度對教材進(jìn)行教學(xué)心理分析，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

（三）讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受到成功，激發(fā)向上的內(nèi)在動力

研究表明，適度的焦慮有利于英語學(xué)習(xí)，它能使學(xué)習(xí)者保持適度的緊張狀態(tài)，集中精力，而過低和過度的焦慮都不利于英語學(xué)習(xí)。教師在課堂上要注意減輕學(xué)生的焦慮感，比如，創(chuàng)造輕松、愉快、友好、幽默的課堂氣氛，這有助于學(xué)生放松而降低焦慮的心情；正確對待學(xué)生的語言錯(cuò)誤。在教學(xué)過程中采取分層教學(xué)的方式，盡可能讓全體學(xué)生都得到進(jìn)步與發(fā)展。教師可以針對不同層次的學(xué)生，設(shè)立難度不同的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)活動組織與考試考核環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)難度的調(diào)整，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都“跳一跳就能摘到桃子”，讓絕大多數(shù)學(xué)生依靠自身不懈的努力完成既定的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生積極向上的內(nèi)在動力。

（四）讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受到民主，積極參與教學(xué)互動

（1）和諧的師生關(guān)系?！坝H其師信其道”，學(xué)生會因?yàn)橄矚g教師從而喜歡這位教師所教的學(xué)科，他的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)就強(qiáng)。所以，教師要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，形成師生情感交融的氣氛。在高中英語教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，對學(xué)生平等相待，尊重每個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中努力嘗試。一方面，教師要積極關(guān)注學(xué)生的情感動態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生出現(xiàn)的情感需要，適時(shí)給予幫助；另一方面，教師要利用自己情緒的感染力，使知識、信息帶有情感色彩，使課堂具有融洽、親切、充滿溫暖的氛圍。

（2）互助友好的合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是通過小組學(xué)習(xí)的方式，提高課堂教學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過這一措施，活躍了課堂，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上給學(xué)生以更大的自主空間，使他們的多種潛能得到了充分發(fā)揮，性格內(nèi)向的同學(xué)也能主動參與了課堂討論，讓學(xué)生們在集體合作中體驗(yàn)到成功的快樂。

綜上所述，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識積極情感因素在提升教學(xué)成效方面的作用，并努力付諸教學(xué)實(shí)踐，將其與教學(xué)各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，有效推動高中英語教學(xué)的深入開展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]武波.性格與外語學(xué)習(xí)[J].外語教學(xué)，1997.

作者簡介：

李靜（1990—），女，漢族，四川南充市人，教育學(xué)碩士，單位：西華師范大學(xué)外國語學(xué)院課程與教學(xué)論碩士研究生，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

（作者單位：西華師范大學(xué)）