徐天彬　唐奕清

“舉手之勞”原意是形容做一件事“輕而易舉，毫不費(fèi)力”?；叵胄W(xué)時(shí)代，學(xué)生總是積極踴躍地回答老師提出的問(wèn)題，確有舉手之勞之感。但隨著年齡的增長(zhǎng)，能積極舉手回答問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越少，課堂也隨之越來(lái)越沉悶。

作為一名山區(qū)縣城高中的一線(xiàn)教師，我不禁感慨，是什么原因?qū)е隆芭e手之勞”演變成為舉手之“癆”了呢？我們又應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，使舉手之“癆”康復(fù)成為“舉手之勞”呢？

北宋政治家、文學(xué)家王安石說(shuō)過(guò)：“不以不善而廢其善。”意思是不要用一個(gè)人不好的“行為”來(lái)否定他好的“行為”。與之一脈相承的是，新課程改革也明確提出“發(fā)展性課程評(píng)價(jià)”的理念，體現(xiàn)了當(dāng)前課程評(píng)價(jià)最新發(fā)展的趨勢(shì)與先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想，對(duì)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革意義深遠(yuǎn)，也是治療舉手之“癆”的良方。

在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中，部分山區(qū)教師形成了一種固定的思維模式，任何答案只有對(duì)與不對(duì)兩種形式。在課堂教學(xué)中，總是以“對(duì)錯(cuò)”為唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生如果回答對(duì)了，或是說(shuō)出了老師心中的答案，我們就給予肯定的評(píng)價(jià)；如果回答錯(cuò)了，或者不是老師心中想的答案，就再叫下一位同學(xué)，并給予上一位學(xué)生消極的評(píng)價(jià)，如 “這么容易都不會(huì)”“這么笨，某某都會(huì)了你還不會(huì)……”等消極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。我們的唯一性判斷和評(píng)價(jià)無(wú)形中給學(xué)生造成了一種不良影響，使許多學(xué)生不能集中精力思考問(wèn)題，而是以一種猶豫、顧慮、擔(dān)心的形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在回答問(wèn)題之前會(huì)想：我這么想對(duì)不對(duì)，是不是正確答案呢？還是不說(shuō)的好，說(shuō)了會(huì)挨老師責(zé)怪，給老師留下壞印象，還是等其他同學(xué)舉手發(fā)言，或者聽(tīng)老師說(shuō)正確答案吧等等。這些顧慮、擔(dān)心，使學(xué)生在老師的提問(wèn)面前望而卻步，久而久之，退縮了，沉默了，“舉手之勞”就演變成為舉手之“癆”。

以“對(duì)錯(cuò)”為課堂教學(xué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，不僅禁錮了山區(qū)老師的思想、觀念，使教師只盯住一個(gè)正確答案，把學(xué)生的思路限制在特定的軌跡上，而忽略了學(xué)生回答的背后更為深刻的內(nèi)涵。這對(duì)我們的課堂教學(xué)是極為不利的，怎么改善這種現(xiàn)象，是教師在日常的教學(xué)中必須注意的問(wèn)題。

我認(rèn)為，鼓勵(lì)山區(qū)學(xué)生在課堂上積極回答問(wèn)題，山區(qū)教師應(yīng)該打破思想中的固定模式，開(kāi)闊眼界、放開(kāi)思想，讓我們真正敞開(kāi)心胸來(lái)接納一個(gè)整體的、活生生的、有思想的學(xué)生。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生回答的不僅是“答案”，還是向我們展示一種思維的方式，展示他是如何想的，他的思考軌跡是什么。教師應(yīng)該從中獲取的這些信息，也是山區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況的一種反饋。如果學(xué)生一聲不響，或只是那幾個(gè)固定學(xué)生回答問(wèn)題，那么課堂就會(huì)單調(diào)、沉悶，就會(huì)喪失很多其他學(xué)生的信息反饋，山區(qū)教師就認(rèn)識(shí)不到其他學(xué)生的思想價(jià)值，從而不能調(diào)動(dòng)更多山區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率低下。

為了改變這種情況，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，山區(qū)教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)造更為積極活躍的課堂氛圍

學(xué)生能否積極參與進(jìn)來(lái)，關(guān)鍵在于這節(jié)課他們是否感興趣。只有做到形式靈活，內(nèi)容貼近他們的生活、貼近他們的心理，適當(dāng)認(rèn)真地設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能去思考，都能有的說(shuō)，才能調(diào)動(dòng)起山區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、改變判斷模式，不以對(duì)錯(cuò)為標(biāo)準(zhǔn)

更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，接受學(xué)生不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)大家各抒己見(jiàn)，談自己的真實(shí)想法，而不是猜測(cè)老師的正確答案。通過(guò)大家的充分討論，形成一種共識(shí)，允許差異存在。在討論過(guò)程中，要注意獲取學(xué)生不同的思維方式，以往知識(shí)的積累運(yùn)用和當(dāng)前學(xué)習(xí)的狀態(tài)及接受程度，將這些反饋信息用于下面的教學(xué)和課下的教學(xué)指導(dǎo)。

三、強(qiáng)調(diào)“分享”一詞的作用

教師在提問(wèn)時(shí)盡量不說(shuō)“誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題”，而是改成“誰(shuí)來(lái)和大家分享一下你的思想、你的觀點(diǎn)。”強(qiáng)調(diào)“分享”作用，是一種平等的交流，一種討論，一種共享。體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人主體價(jià)值，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只是代表個(gè)人的一種觀點(diǎn)，一種思考。

四、創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放自由的課堂空間，給每個(gè)學(xué)生以鼓勵(lì)

對(duì)每個(gè)站起來(lái)闡述自己觀點(diǎn)的學(xué)生，全班學(xué)生要報(bào)以掌聲以示鼓勵(lì)。倡導(dǎo)大家互相尊重別人、尊重別人的思想和觀念，消除學(xué)生“怕說(shuō)錯(cuò)，遭恥笑”的顧慮，而我則努力做到對(duì)發(fā)言的學(xué)生以鼓勵(lì)、理解和肯定，不會(huì)有責(zé)怪、批評(píng)，讓他們放下思想包袱，培養(yǎng)對(duì)自我的信心。

五、提倡自我展示，珍惜每次發(fā)言機(jī)會(huì)

告訴學(xué)生，站起來(lái)說(shuō)出自己的想法，不僅僅是回答了一個(gè)問(wèn)題，更重要的是自己的思維能力、講話(huà)能力、表現(xiàn)能力等綜合能力的體現(xiàn)，是向全班學(xué)生的一種自我展示，我們歡迎每個(gè)學(xué)生都能珍惜每一次機(jī)會(huì)，向大家展示自己，也讓別人能有機(jī)會(huì)了解你，欣賞你。

通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，課堂就會(huì)呈現(xiàn)出另一番景象。從每個(gè)學(xué)生的發(fā)言中，山區(qū)教師就能了解到他們的內(nèi)心活動(dòng)、思考方式以及以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持作用。將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，才能使山區(qū)學(xué)生積極參與，紛紛舉手闡述自己的觀點(diǎn)，在發(fā)言過(guò)程中達(dá)到促進(jìn)思考、培養(yǎng)自我思維能力的目的，從而使舉手之“癆”康復(fù)成為“舉手之勞”。

參考文獻(xiàn)：

殷建剛.淺談上課怎樣舉手更有效[J].新課程：中學(xué)，2011（10）

注：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度廣西普通高中課程改革專(zhuān)項(xiàng)課題《百色民族地區(qū)普通高中數(shù)學(xué)學(xué)科如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的行動(dòng)研究》的研究成果，課題編號(hào)為：2013ZJJ104。

編輯 薄躍華