張華

提高小學語文課堂教學效率，讓學生學得更多、更快、更好，讓學生學會學習、掌握方法，使學生獲得最大程度、最優(yōu)化的發(fā)展和提高，是廣大教育理論工作者和一線教育工作者所努力追求和為之奮斗的目標。盡管語文教學在進行著不斷的改革，但不可否認，語文仍然是大多數(shù)學生愛不起來，扔不掉的學科，語文課堂教學仍然是老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，有的教師死啃教材，不能對身邊的教學資源靈活運用；有的教師教學方式陳舊等等。研究小學語文課堂教學效率對于改變這些現(xiàn)象有著深遠的意義。筆者嘗試結(jié)合教學案例從課堂教學的各個環(huán)節(jié)對提高小學語文課堂教學有效性進行積極的探索。

一、博覽眾長，有效整合資源

新課程標準提出小學語文教學不僅要用好教材、用活教材，還要有意識地開發(fā)相應(yīng)的課程資源。有效的課堂教學中教師要有強烈的資源意識，用慧眼找到或進行適當?shù)拈_發(fā)我們身邊的教學資源，這些資源包括文本資源、媒體資源等等，而且要把身邊的教學資源進行充分合理的運用。在課堂教學中，教師就可以將課文教學內(nèi)容和歌曲、故事等資源相結(jié)合，融入課堂教學，不僅使得語文課堂趣味橫生，構(gòu)建良好的教學情緒場，讓學生感到生動有趣，同時也通過多種途徑幫助學生調(diào)控、強化課堂教學效果。同時教師也不要忽視小學語文教材中與教學內(nèi)容相匹配的優(yōu)質(zhì)教學資源，如課文插圖等，在教學中如能充分利用教材中貼切的插圖會幫助孩子們更深入地理解文本內(nèi)容。

二、多方研究，有效進行備課

新課程改革以來，許多教師把關(guān)注的目光停留于課堂生成，將課堂教學有效性的提升寄希望于這一無法預(yù)設(shè)的精彩。而小學語文課堂教學的優(yōu)化首先基于合理而科學的教學設(shè)計，課前充分有效的備課對于提高語文課堂教學效率有著重大的意義。教師在上課前的備課中要深刻領(lǐng)會教材與課程標準的關(guān)系，對教材進行深刻的鉆研，整體把握教材的知識體系，了解所教內(nèi)容在語文教學中的作用和位置，圍繞課程意識制定全面、準確、具體和具有可操作性的教學目標；關(guān)注學生的已有的知識水平、學習興趣及個體差異，恰當選擇科學的教學方式，理性地采用教學媒體科學地設(shè)計教學過程，為實現(xiàn)語文課堂有效教學打下基礎(chǔ)。

三、調(diào)控駕馭，有效課堂教學

科學合理的課堂教學設(shè)計如同建設(shè)天安門這一宏偉建筑的設(shè)計稿，但是并不代表課堂教學活動的成功。只有通過教師對課堂的調(diào)控和駕馭，把預(yù)設(shè)的精彩變成靈動的教學，吸引學生的注意，加深學生對學習內(nèi)容的感悟和理解才是關(guān)鍵所在。

1.營造民主和諧的語文教學氛圍

在小學語文課堂教學中創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍有利于學生感到安全，產(chǎn)生期待和向往的心理。在自由，放松的學習氛圍中，激發(fā)學生參與課堂教學活動的熱情，促進他們以積極的心態(tài)參與語文課堂教學活動，讓學生在民主和諧的氛圍中探索知識，加深他們對語言知識的理解和記憶，提高語文課堂教學效率。

2.重新審視師生在課堂教學中的位置

在小學語文課堂教學中要想提高教學效率要正確定位師生在課堂教學中的正確位置。學生應(yīng)該始終是課堂學習的主人，是課堂學習中的探究者，是課堂學習的主體；而教師是課堂教學的實施者，是學生學習的指導者和幫助者，因此在課堂教學中教師千萬不要越俎代庖，牽著學生的鼻子走。教師要創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，采用恰當?shù)氖侄?，引導學生主動參與課堂學習，引導學生通過合作、交流等方式，讓學生主動學習、積極思維、理解知識，改變傳統(tǒng)小學語文教學中學生被動接受知識為主動探究學習，讓學生真正成為學習的主人。

3.選擇合理科學的教學方式

課堂的教學活動必須緊扣教學目標進行，如何在有限的課堂教學實踐內(nèi)讓學生有效學習掌握最基本的語言知識和語言技能，教師要借助合理科學的教學方式。教師在語文課堂教學中要注重教學方式的趣味性和多樣性，選擇適合學生年齡特點和學習特點的方式，去達成更好的教學效果。例如在識字教學中，教師可以采用猜謎、畫畫等多樣的方式幫助學生熟練掌握字的音、形、義。

4.以精當?shù)奶釂枂l(fā)學生

提升小學語文課堂教學效率離不開教師精當?shù)恼n堂提問。巧妙的提問不僅有助于學生深入文本，讓學生積極地投入到課堂學習中，提高課堂教學效率，同時也激活了學生的思維，激發(fā)學生思維的靈活性。例如在教學杜甫的《絕句》中筆者就向?qū)W生提出問題“窗含西嶺千秋雪”中的“窗含”能不能用“窗前”來代替，學生展開了激烈的討論，在討論的過程中體會到詩人遣詞造句的精妙。

四、促進調(diào)整，有效課堂評價

傳統(tǒng)的教學評價注重了甄別、選拔的功能，而新課程標準強調(diào)評價要促進每位學生的發(fā)展。通過語文課堂教學效率評價，在全面評價學生課堂學習態(tài)度、方法、能力、效果等方面的同時，對學生的學習過程實施有效的監(jiān)控和調(diào)整，讓每位學生在有效評價的過程中認識自我、調(diào)整自我，體驗成功與快樂，促進學生語文學習能力的不斷發(fā)展，讓學生愛上語文課程學習。

五、研究學情，以學生為本

我們都知道，語文教學的根本是促進學生語文素養(yǎng)的提高。因此，學生的學情是教學的起點，學生的發(fā)展是教學的落點。這種“生本”理論必須在教學的設(shè)計之初就應(yīng)得以體現(xiàn)。

所以，在教學之前，我們必須依據(jù)課程標準、年段要求，深入、認真研究學生的實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發(fā)展服務(wù)。才能體現(xiàn)以學定教。脫離學生的實際，一味追求“時髦”教學，不是新課程追求的課堂教學。當研究清楚了學生的實際情況后，我們就要研究教學目標。不要認為有教學目標就行，只有教學目標適宜于學生，教學才可能有效。教學目標的制定必須依據(jù)學生的年齡實際和課程標準的要求，無論是目標的數(shù)量還是目標的難度都要仔細斟酌。如果根據(jù)教師個人的偏好任意地制定教學目標，那樣是缺乏課程意識、“生本”意識的表現(xiàn)。所以，制定的教學目標一定要反映出“小學”的特點，適合學生的實際，這樣才能落到學生的發(fā)展上去。

提高語文課堂教學效率不是一朝一夕能完成的，它需要我們廣大的語文教師立足學生，樹立大教材觀，凸現(xiàn)學生學習主體性，切入學生的興趣點，才能提升語文課堂教學的實效性。

（作者單位：四川省巴中市南江縣南江鎮(zhèn)第二小學）