錢淑英

如今，越來越多的父母開始重視孩子的閱讀，但大多帶著功利性，總希望孩子通過閱讀獲得具體可見的成果，比如增加識字量，背誦詩文，等等。從觀念上來講，我主張保持童年閱讀的純粹性，不讓功利性的目標破壞孩子閱讀的樂趣。然而，要真正做到這一點，并不容易。

每天睡前，我都會給我的孩子兜兜講故事。兜兜聽故事的時候，很安靜，也很少提問和互動。有時，我想知道他的閱讀反應，就會向他提一兩個問題，但他通常不知如何回答，或者干脆說“不知道”。我有點懷疑，孩子在閱讀中吸收到的東西，是否像我期待的那么多。直到有一天，我通過兜兜的言語表現(xiàn)意識到，閱讀對孩子的影響是潛移默化的，成人對此不能操之過急。

兜兜4歲多的時候，我給他讀美國作家麥克洛斯基的圖畫書《美好時光》。這本書以散文化的筆法描寫了孩子們在海邊度假時的生活場景，故事性不強，在我看來，未必能夠滿足年幼孩子的閱讀興趣。于是，給兜兜讀過一遍之后，我就把書放到了書架上。

那一年除夕夜，我們在鄉(xiāng)下爺爺奶奶家過年。午夜時分，鞭炮聲四起。兜兜問我：“媽媽，他們?yōu)槭裁匆疟夼谘剑俊薄耙驗檫^年了呀?！倍刀迪肓艘粫?，對我說：“媽媽，他們是在迎接新年的到來?！倍刀嫡f的話雖然素樸，但在那樣的情境中，卻帶著特有的詩意。我夸獎了兜兜，同時納悶，這話他是從哪兒學來的。

過完年回家，有一天，兜兜從書架上拿了一本書，要我讀給他聽。我一看，是《美好時光》。讀到中間的時候，兜兜打斷了我，興奮地說：“媽媽，過年時我說的那句話就是從這里來的！”兜兜說得我一頭霧水，但很快我就明白了他的意思，因為書中出現(xiàn)了這樣一句話：“人們準備著，迎接暴風雨的到來?！?/p>

為此，我激動不已，既驚訝于孩子的記憶力，更驚訝于他們語言學習和轉化的能力。這使我更加相信，閱讀的過程，如同在孩子心里播下一顆顆種子，只要有適合的條件，種子就會生根發(fā)芽。

兜兜5歲多的時候，我開始給他讀意大利童話《木偶奇遇記》，每天一章。讀到“木偶去了玩樂國”這一章時，兜兜被里面的故事和畫面深深地吸引住了。那天晚上，他對表現(xiàn)“玩樂國”的那一大幅畫看了很久。

第二天是星期六。早上，兜兜翻到《木偶奇遇記》中“玩樂國”那幅圖，對我說：“媽媽，今天你帶我去玩樂國吧，我覺得那里太好玩了?！蔽乙詾槎刀抵皇窃诒磉_內心的愿望而已，沒有當真。下午，他又問我：“媽媽，你為什么不帶我去玩樂國？”我一時不知該怎么回答。盡管知道孩子的失望在所難免，但我還是不愿過早地為他揭開存在于童話與現(xiàn)實之間的那層神秘而美麗的面紗。我認真地想了想，對他說：“對不起，兜兜，我不知道去玩樂國的路該怎么走?！?/p>

后來，讀完整本故事書，我問兜兜：“你還想去玩樂國嗎？”“我不想去了，因為那樣的話，我就會像匹諾曹一樣變成一頭驢的?！焙⒆拥幕卮鹱屛矣X得有些傷感，但同時也感到一絲安慰。兜兜是在閱讀過程中自然接受了作品的教育意旨，而非通過外力強加或說教，他并沒有因此而放棄對童話世界的信任。

閱讀的種子，就是以如此悄然無聲的方式，扎根于孩子的心靈。只要我們懷著耐心，靜靜等待，一定可以看見花開的時刻。