記得兒子小的時(shí)候，常常在鄰居家玩，玩到興頭上，怎么也不愿回家睡覺(jué)、吃飯。每當(dāng)這時(shí)，慈祥的母親總是先撫摸著寶貝孫子的頭，輕輕地說(shuō)：“天晚了，該睡覺(jué)了，再玩一分鐘就走，行嗎？”

“好吧。”孩子見(jiàn)有了商量的余地，奶奶又給了機(jī)動(dòng)的時(shí)間，就不再固執(zhí)己見(jiàn)了。

其實(shí)，一分鐘時(shí)間并不多長(zhǎng)，但是口頭協(xié)議一旦達(dá)成，孩子幼小的自尊心、天生的守信感就會(huì)得到滿足，就會(huì)乖乖聽(tīng)話。在大人說(shuō)“一分鐘到了”時(shí)候，很自覺(jué)地停止手里的游戲，心滿意足的跟大人回家，此時(shí)的大人孩子皆大歡喜。

母親沒(méi)有多少文化，但是出于愛(ài)的天性，不是一味地拒絕孩子，而是“給孩子一分鐘”尊重的余地，是何等的高明。

相反，生活中，我們有許多青年教師盡管學(xué)過(guò)教育心理學(xué)，但是缺乏必要的耐心，犯下不少錯(cuò)誤。

如有些教師每次課堂提問(wèn)，都不給學(xué)生“想一想”的時(shí)間，而是直接就讓學(xué)生站起來(lái)回答，而學(xué)生往往連問(wèn)題是什么都沒(méi)有搞清楚；有的學(xué)生雖然聽(tīng)到了問(wèn)題，但是還沒(méi)來(lái)得及思考怎么回答。但當(dāng)他一坐下去卻馬上就想起來(lái)答案了，因此懊悔不迭。如此再三，學(xué)生屢屢受挫，顏面盡失，自尊全無(wú)，哪里還有學(xué)習(xí)的上進(jìn)心、積極性？“給孩子一分鐘”，不僅僅是一個(gè)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的、外顯的要求，更是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律的客觀需求，也是一個(gè)教師教學(xué)理念、教學(xué)能力與智慧的真實(shí)反映。德莫克利特說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把?！彼?，教師，請(qǐng)你“給孩子一分鐘”，請(qǐng)學(xué)會(huì)微笑著去點(diǎn)燃孩子的興趣，點(diǎn)燃孩子的理想，點(diǎn)燃孩子對(duì)生命的渴望與追求。

再如學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師批評(píng)教育是必要的也是應(yīng)該的，但是有些教師聞學(xué)生犯錯(cuò)而色變。一旦遇事，不容分說(shuō)，聲色俱厲痛罵一通，尤其是對(duì)待屢教不改的“慣犯”，更是不給好臉，不容分辯。其實(shí)，這些操之過(guò)急的做法于事無(wú)補(bǔ)?！敖o孩子一分鐘”的時(shí)間訴說(shuō)一下，教師消一消氣，聽(tīng)聽(tīng)孩子的心聲，或許你就沒(méi)那么著急上火，就能把握住教育的契機(jī)；在尊重的前提下，批評(píng)、懲罰才會(huì)擁有自身應(yīng)有的溫度。一分鐘的時(shí)間并不長(zhǎng)，但是這一分鐘可能左右一個(gè)人一天的心情，甚至影響一個(gè)人一生對(duì)待生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度。愛(ài)如溪水，作為智慧的教師，你除了“傳道、授業(yè)、解惑”之外，還要傳遞一種關(guān)愛(ài)，讓每一個(gè)孩子都體會(huì)到關(guān)愛(ài)的幸福，并且把這份關(guān)愛(ài)傳遞給身邊的每一個(gè)人。泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美！” 我愿做那流動(dòng)的水，使那些千姿百態(tài)、色彩斑斕的小石頭們?cè)谒膿崦徒?rùn)下，出落得更加光亮美麗。

無(wú)論什么時(shí)候，什么地點(diǎn)，都要與孩子達(dá)成默契，都要保護(hù)孩子稚嫩的心靈。請(qǐng)給孩子一分鐘的時(shí)間吧，讓孩子在自尊中得到內(nèi)心的滿足，在笑聲中把事情做得更徹底，更圓滿。

再給孩子一分鐘，孩子需要的并不多。

山東省棗莊市第二十九中學(xué) 季廣花 277000