李梅

摘 要：分離焦慮情緒是新入園幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的心理狀態(tài)，造成幼兒出現(xiàn)焦慮的原因主要是生活環(huán)境、生活方式的改變而使幼兒缺乏安全感、歸屬感和自尊感。本文就新入園幼兒分離焦慮情緒的形成原因進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并提出相應(yīng)的策略，希望能對(duì)緩解幼兒分離焦慮這一問(wèn)題有所幫助。

關(guān)鍵詞：新入園幼兒；分離焦慮；原因；策略

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）29-0246-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.157

由于生活環(huán)境、生活方式以及接觸人群的改變，人容易出現(xiàn)分離焦慮情緒。對(duì)于幼兒而言，不熟悉的生活環(huán)境會(huì)讓他們沒(méi)有安全感，教師的教導(dǎo)與同學(xué)的相處讓幼兒感到難以應(yīng)對(duì)。而且由于教師平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒，這樣就使習(xí)慣了父母精心照顧的幼兒感到失落和不受重視。因此，出現(xiàn)分離焦慮是正常的現(xiàn)象。但是分離焦慮會(huì)影響幼兒的心理和生理，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。教師應(yīng)當(dāng)采取一定的措施來(lái)緩解幼兒的焦慮情緒。

一、幼兒形成分離焦慮的原因

（一）幼兒園的生活方式與家庭生活方式的差別

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園生活方式與家庭生活方式有著很大的差別，這種差別就是幼兒出現(xiàn)分離焦慮的主要原因之一。幼兒在家時(shí)，常常是整個(gè)家庭的中心，幾乎所有的家人都非常關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，這樣就使幼兒習(xí)慣于受到特殊的關(guān)注。幼兒的衣食住行都有專人進(jìn)行照顧，幼兒的作息時(shí)間也比較隨意，各種需求都能得到家長(zhǎng)的滿足。而幼兒園的生活方式就不同了，幼兒園有固定的作息時(shí)間和生活制度，幼兒必須無(wú)條件的遵守。對(duì)于幼兒的需求，教師也不可能像家長(zhǎng)那樣滿足。由于教師的精力有限，每一個(gè)幼兒不可能都得到那么多的關(guān)注。因此，新入園的幼兒容易產(chǎn)生分離焦慮情緒。

（二）環(huán)境氛圍使幼兒缺乏安全感

在進(jìn)入幼兒園之前，幼兒幾乎都一直生活在自己熟悉的家庭環(huán)境中，與關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的家人在一起。家人和熟悉的環(huán)境能夠讓幼兒產(chǎn)生安全感，能夠放松心情，隨心所欲地游戲和玩耍。幼兒進(jìn)入幼兒園的初期，他們離開(kāi)了熟悉的家人和熟悉的生活環(huán)境，到一個(gè)陌生的環(huán)境，與陌生的人員接觸，都會(huì)讓幼兒產(chǎn)生恐懼。幼兒是極度缺乏安全感的，長(zhǎng)時(shí)間的與家人分離會(huì)使幼兒感覺(jué)自己沒(méi)有依靠，因此極力地回避幼兒園陌生的環(huán)境。新入園的幼兒對(duì)教師和同學(xué)都不熟悉，也很難在他們的身上找到安全感，這樣的環(huán)境就是使幼兒極度思念自己的家人，希望能夠盡早離開(kāi)陌生的環(huán)境和陌生的人，由此產(chǎn)生焦慮情緒。

（三）教師對(duì)待幼兒的態(tài)度降低了幼兒的歸屬感和信任感

幼兒從出生開(kāi)始，就受到家人的精心照顧，受到父母、祖父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)家庭都只有一個(gè)孩子，所以幼兒可以說(shuō)是家庭的“中心”。幼兒在家庭中受到家人無(wú)限的疼愛(ài)和包容，他們已習(xí)慣于受到特殊地關(guān)注，被特殊地對(duì)待，常常會(huì)形成自我為中心的想法。這樣的家庭環(huán)境可以讓幼兒產(chǎn)生歸屬感，也有助于幼兒對(duì)家人產(chǎn)生信任感。當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己并不是整個(gè)幼兒園的“中心”，教師對(duì)待自己和對(duì)待其他同學(xué)都一樣，這樣就會(huì)使幼兒非常難以接受，對(duì)自己不受到特殊關(guān)注和特殊對(duì)待的幼兒園環(huán)境難以產(chǎn)生歸屬感，他們還是習(xí)慣于家庭環(huán)境。由于教師公平地對(duì)待每一個(gè)幼兒，也不會(huì)讓幼兒產(chǎn)生信任感。在幼兒園的環(huán)境中，新入園的幼兒既沒(méi)有歸屬感，也沒(méi)有對(duì)教師的信任感，這樣的情況下，幼兒就會(huì)出現(xiàn)明顯的分離焦慮癥狀。

二、緩解幼兒分離焦慮的相應(yīng)策略

（一）幼兒園與家長(zhǎng)通力合作，幫助幼兒做好入園準(zhǔn)備

緩解幼兒的分離焦慮僅僅依靠幼兒園的努力是不夠的，要解決這個(gè)問(wèn)題還需要家長(zhǎng)的幫助，幼兒園和家長(zhǎng)通力合作才能有效緩解幼兒分離焦慮。在幼兒正式進(jìn)入幼兒園之前，最好是提前幾個(gè)月，家長(zhǎng)要告知幼兒這個(gè)計(jì)劃，通過(guò)語(yǔ)言的描述或者是實(shí)地體驗(yàn)逐步讓孩子了解幼兒園的生活，讓他們提前知道進(jìn)入幼兒園將發(fā)生的變化，這樣有助于幼兒更快的適應(yīng)幼兒園地環(huán)境。幼兒園方面，教師可以提前與幼兒建立友好的關(guān)系，把幼兒未來(lái)在幼兒園使用的物品送給他們，一方面可以獲得幼兒的好感，另一方面可以讓幼兒提前接觸到幼兒園的物品，產(chǎn)生熟悉感，這樣能有效降低幼兒的陌生感。

（二）營(yíng)造家庭式環(huán)境，提高幼兒的安全感

幼兒由于離開(kāi)了自己熟悉的家庭環(huán)境，所以缺乏安全感。營(yíng)造家庭式的幼兒園環(huán)境，降低幼兒對(duì)環(huán)境的陌生感，可減輕幼兒的分離焦慮，有效提高幼兒的安全感。進(jìn)行幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到幼兒的心理需求和喜好。無(wú)論是室外還是室內(nèi)環(huán)境，都必須根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需求，布置成溫馨又充滿童趣的，讓幼兒感受到家的氣氛。還可以讓幼兒參與環(huán)境布置，教師可以帶領(lǐng)幼兒共同布置教室、臥室等幼兒生活的環(huán)境，通過(guò)讓幼兒布置環(huán)境來(lái)降低陌生感。例如可以在某一區(qū)域內(nèi)貼上幼兒的全家福，或者允許幼兒將自己熟悉的玩具、被子等物品帶到幼兒園，等等?？s短幼兒熟悉環(huán)境的時(shí)間，讓他們忘記與家人分離的痛苦，可以讓幼兒很快產(chǎn)生安全感和歸屬感。

（三）與幼兒建立良好的關(guān)系，取得幼兒的喜愛(ài)和信任

良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系是有效減輕幼兒分離焦慮的方法。幼兒園教師應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)和交流，讓幼兒盡快熟悉自己、信任自己。教師應(yīng)當(dāng)在公平地關(guān)注每一個(gè)幼兒的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地和一些情緒不高、興趣不強(qiáng)的幼兒交流，了解他們的想法，對(duì)他們給予充分的關(guān)注和關(guān)心，增強(qiáng)幼兒與教師之間的感情交流。除此之外，教師還要進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)專門(mén)的游戲活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒之間的交流，增強(qiáng)幼兒對(duì)同伴的了解，減輕對(duì)同伴的陌生感和排斥感，通過(guò)使幼兒之間建立友誼來(lái)驅(qū)逐分離焦慮。例如采用小組合作的方式進(jìn)行游戲就是一種增強(qiáng)幼兒交流的方式?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)扮演幼兒互動(dòng)中的引導(dǎo)者角色，成為幼兒交往的橋梁，讓幼兒建立起新的依戀關(guān)系，從而消除分離焦慮。

三、結(jié)語(yǔ)

作為幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)極力避免、緩解幼兒出現(xiàn)分離焦慮的情況，讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境、適應(yīng)幼兒園的生活。同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)和家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通和交流，了解幼兒身心發(fā)展的需求，針對(duì)幼兒的不同心理和行為特征進(jìn)行分析，找出有針對(duì)性的減輕幼兒分離焦慮的方法，為幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活服務(wù)。

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[責(zé)任編輯 吳海婷]