郝敏

當(dāng)前，我國(guó)高等教育趨于大眾化。獨(dú)立學(xué)院作為一種新型的高等教育機(jī)構(gòu)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)了一批素質(zhì)優(yōu)良，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀人才。研究適應(yīng)于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的人才培養(yǎng)模式和課程體系，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的本科應(yīng)用型人才，是必須明確的重要問題。

獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式課程體系目前獨(dú)立學(xué)院本科生生源質(zhì)量參差不齊，與高水平研究型大學(xué)的生源在專業(yè)理論基礎(chǔ)和研究能力方面存有一定差距，與實(shí)際動(dòng)手能力較強(qiáng)的高職高專類院校也有區(qū)別。在這樣的情況下，研究適應(yīng)于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的人才培養(yǎng)模式和課程體系就顯得尤為重要。

一、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）缺乏特色人才培養(yǎng)模式

獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)之初都會(huì)依托母體院校的辦學(xué)資源。母校優(yōu)質(zhì)的人才資源，先進(jìn)的辦學(xué)理念和方法，為獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展提供了基礎(chǔ)，但同時(shí)不利于獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新理念的發(fā)展，缺少符合獨(dú)立學(xué)院生源特點(diǎn)的人才培養(yǎng)的理論支持。全國(guó)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展相對(duì)時(shí)間較短，沒有很多成熟的符合學(xué)生實(shí)際情況的培養(yǎng)模式可供學(xué)習(xí)和借鑒，要靠在辦學(xué)實(shí)踐中挖掘和摸索。

（二）缺少專業(yè)師資

獨(dú)立學(xué)院的教師來自于本校聘用教師、母校教師、退休教師、外聘教師等。一些教師缺乏對(duì)本學(xué)院的生源特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法等的研究，對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受程度了解不夠，不能有效的展開針對(duì)性教學(xué)。雖然母體學(xué)校的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，熟悉所教課程架構(gòu)，但教學(xué)方式單一，教學(xué)思路固定，重理論輕實(shí)踐，用培養(yǎng)研究性人才的方式培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不利于獨(dú)立學(xué)院人才潛力的挖掘和發(fā)揮。

（三）實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，理論課程與實(shí)踐課程的比例仍沒有達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。過度依賴母體學(xué)校的教學(xué)資源，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院對(duì)教學(xué)中的實(shí)踐部分落實(shí)不徹底。部分課程開設(shè)了實(shí)踐教學(xué)模塊，但在實(shí)踐教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的系統(tǒng)性和思維型的指導(dǎo)不夠，課程設(shè)置單一化，無法真正達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

二、打造符合學(xué)生特色發(fā)展的人才培養(yǎng)模式

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想融入人才培養(yǎng)全過程

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，現(xiàn)對(duì)人才的需求趨于多元化，用人單位越來越重視學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。在國(guó)家積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育的同時(shí)，內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院結(jié)合實(shí)際在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位上提出：貫徹黨和國(guó)家的教育方針，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有用之才；培養(yǎng)適應(yīng)向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企事業(yè)單位服務(wù)的應(yīng)用型人才；培養(yǎng)具有本專業(yè)的基本理論與基本技能，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想融入人才培養(yǎng)全過程。

堅(jiān)持以創(chuàng)新為主，創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)我區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，樹立先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)理念，提升創(chuàng)業(yè)能力。以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，以完善條件和政策為保障，促進(jìn)我院人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合。

（二）培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力

專業(yè)核心能力是針對(duì)社會(huì)專業(yè)領(lǐng)域的、能夠履行崗位職責(zé)的實(shí)際能力。想要學(xué)有所用，就必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。從而提高學(xué)生的專業(yè)崗位勝任力，達(dá)到專業(yè)人才對(duì)口培養(yǎng)的結(jié)果。

高校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，科學(xué)構(gòu)建課程體系，對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行梳理和提煉，將教學(xué)資源向?qū)I(yè)核心課程傾斜。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，分析專業(yè)核心能力，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，合理規(guī)劃專業(yè)核心課程設(shè)置，不斷深化教學(xué)內(nèi)容的改革。以實(shí)際工作流程為導(dǎo)向，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法，培養(yǎng)專業(yè)所需的應(yīng)用型人才。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐課建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院在實(shí)踐課建設(shè)的過程中，要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立起具有跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿和適應(yīng)社會(huì)需求、學(xué)術(shù)性和實(shí)用性并重的實(shí)踐課程體系。在課程結(jié)構(gòu)中，需要建立以理論強(qiáng)化為基礎(chǔ)、技術(shù)應(yīng)用為核心、創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向、一專多能為特色的內(nèi)容體系。

鴻德學(xué)院一直重視實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分比例不低于總學(xué)分的40%，探索建立校內(nèi)與校外、集中與分散、教學(xué)實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)踐等多種形式有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)課程體系。根據(jù)學(xué)院各專業(yè)特點(diǎn)，不斷完善和建設(shè)校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)共享。擴(kuò)大對(duì)外交流與合作，探索校企聯(lián)合育人、合作育人新模式，充分發(fā)揮企業(yè)接觸科技前沿的優(yōu)勢(shì)，不斷更新課堂教學(xué)內(nèi)容。繼續(xù)廣泛聯(lián)系校外行業(yè)、企業(yè)和事業(yè)單位，建立一批校外實(shí)踐教育基地、科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。

三、建立多元化發(fā)展的課程體系

（一）重視通識(shí)教育課程

內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院非常重視通識(shí)類課程建設(shè)。在原有基礎(chǔ)上加強(qiáng)思想政治、英語、計(jì)算機(jī)、體育等課程的建設(shè)力度。引進(jìn)優(yōu)秀師資，豐富授課形式；進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，著重于學(xué)生英語實(shí)用技能的培養(yǎng)；將“人人有特長(zhǎng)”作為體育教學(xué)的目標(biāo)，使得學(xué)生掌握終身鍛煉的體育技能。在人文素質(zhì)培養(yǎng)方面，形成了一大批名師名家類課程，涉及文學(xué)、文化、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、健康、禮儀、口才、音樂、藝術(shù)、科學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、溝通技巧、管理、巖畫、語言等近二十幾個(gè)門類，有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）加強(qiáng)專業(yè)核心課程

獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生成為有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，這就要根據(jù)社會(huì)需求去和學(xué)生實(shí)際設(shè)置課程，將課程體系中居于核心地位、對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)有重大影響、富有專業(yè)特色的那部分課程確立為專業(yè)核心課程來重點(diǎn)建設(shè)。增加探究式學(xué)習(xí)，優(yōu)化核心課程大綱，處理好以核心課程為主導(dǎo)的課程體系內(nèi)外部關(guān)系。根據(jù)核心知識(shí)、核心能力的培養(yǎng)要求，研究核心課程以及配套課程的設(shè)計(jì)，并明確各門課程在人才培養(yǎng)中的地位及對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的具體培養(yǎng)要求，建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)課程體系，制訂體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)合格人才。

（三）打造特色選修課程

內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院特色課程的開發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，開設(shè)關(guān)于考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、出國(guó)、特長(zhǎng)發(fā)展等促進(jìn)學(xué)生特色發(fā)展的課程模塊，增加專業(yè)選修課程的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深造，明確發(fā)展方向，攝入了解社會(huì)就業(yè)的市場(chǎng)對(duì)人才的要求，積極推進(jìn)與通識(shí)課程，核心課程的相互結(jié)合，形成合力。

四、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式與課程體系的形成、發(fā)展是一個(gè)不斷調(diào)整、優(yōu)化的過程，為了讓人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置更加科學(xué)、合理，讓學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)性的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，獨(dú)立學(xué)院就要從人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，建構(gòu)適應(yīng)于自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，完善課程設(shè)置，改革課程評(píng)價(jià)體系，找到特色發(fā)展的出路。

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本文是內(nèi)蒙古自治區(qū)“十二五”高等教育科學(xué)規(guī)劃-獨(dú)立學(xué)院本科人才培養(yǎng)模式及課程體系研究課題（編號(hào)NGJGH2014017）成果。