李俊宇

摘 要：外語課堂教學中的真實性問題一直是外語教育界中探討的重要問題，許多國內(nèi)外的研究表明使用真實的文本材料將有助于學生的學習。本文探討了真實的文本材料的使用對大學英語閱讀教學的影響，以及如何在教學實踐選擇和使用真實的文本材料使學生能夠更多的接觸真實的語言環(huán)境。

關鍵詞：真實性；大學英語閱讀；閱讀材料

中圖分類號：G424.21文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0101-01

一、前言

本文主要是對于在醫(yī)學院校的大學英語閱讀課程教學過程中，怎樣通過對真實的閱讀文本進行鑒別和選擇以此來提高教學的真實性。過去對于“真實性”的定義，其認可度較高的一種定義為：William and Moran（1989）真實性主要是指真實的文本和真實的語境，基于對真實性的研究，本文的主要目的是研究和分析大學英語閱讀教學中對于文本真實的選擇和應用以及它在大學英語閱讀課堂中所起的積極作用。

二、英語閱讀材料真實文本的定義

真實文本的定義為“基于現(xiàn)實生活的文本，不是用于為了達到某種教育目的所編寫的文本材料”（Wallace 1992：145）。因此真實的文本材料是針對于以英語為母語的群體所著，并且其中包含“真實的語言”以滿足當?shù)啬骋蝗后w的交際目的。與真實文本材料相反的非真實的文本材料，通常具有人工修改的痕跡以及文本內(nèi)容不具有多樣性的特點，主要是用于進行語言教育的目的。

經(jīng)過人工修改后的文本不能幫助語言學習者解決現(xiàn)實生活中以信息傳遞和交流為目的的需求，而且不能展示語言在真實語境中的使用情況，非真實文本材料或許可以幫助教師更好的達到語言教學的目的，但是不利于學生閱讀技能的提高。綜述所述，如果真實的文本不是為語言學習的目的所著，而是基于其它目的那么真實文本是來源于什么地方？以及我們?nèi)绾螌φ鎸嵉拈喿x文本進行篩選？

三、真實閱讀文本的來源和篩選

在大學英語閱讀課堂中可以作為真實文本的閱讀材料種類繁多，其中最常見的是以英語為母語的國家所出版的報紙、雜志、電視節(jié)目、電影、歌曲以及文學作品，然而最有效的獲取真實文本的途徑是從互聯(lián)網(wǎng)上，因為互聯(lián)網(wǎng)相較于報紙及其它紙質(zhì)印刷物來說具有持續(xù)持續(xù)更新的特點，同時其內(nèi)容的豐富性能夠在視覺上更具刺激性，互聯(lián)網(wǎng)的互動性也可以幫助學習者從被動的閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者。從實用的角度來看，互聯(lián)網(wǎng)所提供的文本材料都是和現(xiàn)代生活息息相關的信息，所以互聯(lián)網(wǎng)成為大多數(shù)學生的信息來源渠道，對教師來說互聯(lián)網(wǎng)也是尋求豐富、真實閱讀材料的最佳選擇。

真實的文本應該是學習者需要的并且在課外時想要進行閱讀和能夠閱讀的文本，真實的文本能保證學習者是和真實的語言和文本內(nèi)容進行互動，而不是僅僅停留于語言的表面結(jié)構(gòu)。當教師在選擇種類繁多的文本時，最需要考慮的是學習者進行閱讀的目的是理解文本的含義而不是文本的結(jié)構(gòu)，特別是選擇文學文本作為閱讀材料時應該讓學生了解閱讀的目的是對文本含義的把握，沒有必要花大量的精力對文本的結(jié)構(gòu)和風格進行分析。

根據(jù)Nuttall所給出的關于選擇課堂中所用真實文本的三個主要標準即：文本內(nèi)容的適當性，可利用性和可讀性。文本內(nèi)容的適當性是這三個因素中最為重要的一個因素，文本內(nèi)容的適當性要求文本具有趣味性能夠引起學生的閱讀興趣，并與學生的閱讀需求相關聯(lián)；第二個標準是可利用性，可利用性是指文本在幫助學習者發(fā)展其閱讀能力方面的程度，如果一個閱讀文本在課堂中應用后沒有達到預期的目的，如果僅僅是因為某一文本是英文文本就不加選擇的應用的話也是達不到預期目的；最后一個標準是可讀性即指某文本的結(jié)構(gòu)和詞匯的難易程度，同時也指文本中出現(xiàn)的新詞匯和新的語法形式。所以從以上所列舉的三個標準來看需根據(jù)學生的實際閱讀能力為其選擇適當?shù)挠⒄Z閱讀文本。

四、如何在英語閱讀課中使用真實的文本材料。

當在英語閱讀課堂中使用真實的文本作為閱讀材料，教師需要有目的使用文本，就像Senior所強調(diào)的“作為教師我們需要在頭腦中有一個清晰的教學目標，從這些閱讀材料中我們要明確的知道學生能從中學到什么”（Senior 2005：71），因為當學習者了解和明確了教學目標后，才能更有自信和效率的對文本進行處理和學習。

其次真實文本的運用應該與學生的實際閱讀能力相符合，學生可以配合文本完成閱讀任務，將文本完全的理解并不是重要的。而當文本是超出學生現(xiàn)有語言水平的文本時，我們可以采取根據(jù)學習者的實際語言水平對文本進行簡化的方法，當對文本進行簡化時我們需要考慮以下因素：

1.語言的簡潔性：語法結(jié)構(gòu)、詞匯和可讀性。

2.認知的簡潔性：學習者的年齡、教育程度以及閱讀的興趣。

3.心理上的適應性：改動后的文本是否遵循傳統(tǒng)社會規(guī)范。

五、結(jié)論

本文通過對英語閱讀課堂中文本的選擇和如何應用的探討，揭示了學生在真實的語境中使用真實的語言能夠提升其對于語言的掌握程度，在課堂中應用真實語言文本的目的是保證學習者在脫離了“安全”的受控制的課堂環(huán)境后，依然能夠?qū)ΜF(xiàn)實社會所使用語言進行理解，不會為虛假的人工所修改過的語言所誤導。在大學英語閱讀課堂中教師的角色應該是引導學生接觸真實的語言文本，幫助學生樹立正確的意識和必要的閱讀技巧以便讓學生

更好的理解英語閱讀文本。

參考文獻：

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