楊燕

摘 要：教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題始，以產(chǎn)生新的問(wèn)題終，目的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、懷疑精神和創(chuàng)新意識(shí)。因此，研究小學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)也就成了教育改革中的一個(gè)研究課題。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，要貫徹落實(shí)新課程理念，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂，課堂的導(dǎo)向在于提問(wèn)，課堂提問(wèn)是教師最常用的一種教學(xué)方式，它是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，它能啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；啟迪藝術(shù)；合理

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）29-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.093

一、引言

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。” 科學(xué)家愛(ài)因斯坦在接受采訪的時(shí)候也說(shuō)過(guò)，他沒(méi)有什么特殊的才能，如果非要說(shuō)一個(gè)，那就是他喜歡刨根問(wèn)底，喜歡對(duì)事情多問(wèn)一個(gè)為什么，因?yàn)樗J(rèn)為，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。

學(xué)無(wú)止境，我們的學(xué)習(xí)的過(guò)程，永遠(yuǎn)是帶著問(wèn)題而來(lái)，帶著問(wèn)題而去的活動(dòng)。解決一個(gè)提出的問(wèn)題，只是從各個(gè)方面去驗(yàn)證這個(gè)問(wèn)題的正確性，而提出一個(gè)有效的問(wèn)題則不一樣，它證明學(xué)習(xí)者想象力，真正地從宏觀的角度對(duì)整個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了質(zhì)疑，從而促使學(xué)習(xí)者不斷地學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，不斷地提出新的疑問(wèn)，從而推動(dòng)科學(xué)發(fā)展。因此，教學(xué)生提問(wèn)是非常重要的。

二、小學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)于直白

在課堂教學(xué)中，教師每提出一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)就給學(xué)生提供了一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì)。但是，有的小學(xué)教師提出的問(wèn)題過(guò)于淺顯和直白，不是提在學(xué)生的疑難處，而僅僅是需要學(xué)生回答是不是或者對(duì)不對(duì)，學(xué)生不用思考就可以給出問(wèn)題的答案。這樣的提問(wèn)既不能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也無(wú)法區(qū)別出學(xué)生的個(gè)體差異。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的欲望也會(huì)大大降低，對(duì)思維能力的拓展將是非常不利的。

（二）小學(xué)課堂提問(wèn)答案標(biāo)準(zhǔn)化

在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然教師要求學(xué)生根據(jù)自己的想法暢所欲言，但是又設(shè)置各種屏障，最終讓學(xué)生沿著教師已經(jīng)設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)答案方向發(fā)展。這樣的課堂是不符合新課改對(duì)教師和學(xué)生角色要求的，因?yàn)樗档土藢W(xué)生的主體地位，打擊了學(xué)生極探索問(wèn)題的積極性，久而久之就會(huì)扼殺小學(xué)生的創(chuàng)造力，局限學(xué)生的思維。

（三）小學(xué)課堂提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生

在小學(xué)課堂中，長(zhǎng)期存在一種現(xiàn)象，那就是教師只是提問(wèn)課堂參與積極，回答問(wèn)題正確率高的學(xué)生，課堂成了尖子生表現(xiàn)的舞臺(tái)，大部分學(xué)生成了陪同的看客。 這樣的課堂會(huì)造成兩種不良結(jié)果：尖子生因?yàn)殚L(zhǎng)期處于被表?yè)P(yáng)和備受矚目的環(huán)境中，而滋生了驕傲自滿(mǎn)的情緒，而學(xué)困生會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到教師的關(guān)注而感到冷落，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

三、小學(xué)課堂提問(wèn)策略

（一）改變概念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，教師就需要提出開(kāi)放的問(wèn)題，提出能夠一石激起千層浪的問(wèn)題，提出能夠激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的基礎(chǔ)之上再質(zhì)疑，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去自我解答問(wèn)題，從掌握的知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更深刻，掌握更牢固。

（二）小學(xué)課堂提問(wèn)要重視評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)特定的情景下，教師要對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)給予及時(shí)的鼓勵(lì)、調(diào)控及引導(dǎo)，也就是要對(duì)學(xué)生的行為給出“即時(shí)評(píng)價(jià)”。這種做法學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，對(duì)于學(xué)生深入思維、增強(qiáng)自信心、勇于進(jìn)取能產(chǎn)生積極作用。

但是，有些小學(xué)教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)卻忽略了對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。這樣不僅降低了小學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，也會(huì)削減小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與信心。

相反，另外一個(gè)容易走進(jìn)的誤區(qū)就是評(píng)價(jià)的形式主義和激勵(lì)性評(píng)價(jià)的范化。在一些課堂教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到有的教師給予學(xué)生“你思考得很周全”“你說(shuō)得真好”“你真聰明”這類(lèi)評(píng)價(jià)，學(xué)生從中了解到的只是一個(gè)終極性的結(jié)果。究竟好在哪，聰明在什么地方，學(xué)生無(wú)從知曉。

（三）小學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)問(wèn)題精當(dāng)、發(fā)問(wèn)力求合理

“學(xué)起于思，思源于疑”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師的重要任務(wù)之一，就是巧設(shè)疑問(wèn)。善于設(shè)疑的教師，往往都是在課前經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃而產(chǎn)生問(wèn)題。要做到設(shè)計(jì)問(wèn)題精當(dāng)就應(yīng)做到五個(gè)方面：重點(diǎn)突出，切合實(shí)際；難易適度，淺中見(jiàn)深；問(wèn)題新穎，增強(qiáng)趣味；激發(fā)思維，培養(yǎng)能力；循序漸進(jìn)，巧設(shè)問(wèn)題。

課堂提問(wèn)要力求合理，就要找準(zhǔn)發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)，明確發(fā)問(wèn)對(duì)象，注意發(fā)問(wèn)方式。

四、提高小學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)途徑

在課堂提問(wèn)中，教師的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的思維，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶和新知識(shí)的的探索，因而，要提高小學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)，首先老師要做好“兩備”，即備教材、備學(xué)生。

（一）備教材

教師備教材要“懂、透、化”。

“懂”，就是要理解教材，分清楚哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性問(wèn)題；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題；哪些問(wèn)題是重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題。

“透”，就是要吃透教材，掌握教材的系統(tǒng)性和重難點(diǎn)，做到透徹掌握、融會(huì)貫通、觸類(lèi)旁通。

“化”，就是要使自己既要站在教師的角度，又要站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受知識(shí)，這樣才能在課堂提問(wèn)中游刃有余，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）備學(xué)生

教師不僅要“吃透”教材，還要了解學(xué)生的思維習(xí)慣和心理狀態(tài)。因此，教師要經(jīng)常和學(xué)生談心，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)和學(xué)生一起做游戲，拉近師生距離，了解學(xué)生的心理狀態(tài)。這樣學(xué)生有什么問(wèn)題都會(huì)主動(dòng)和教師交流，使教師更進(jìn)一步了解和掌握學(xué)生，在備課時(shí)達(dá)到事半功倍的效果，在課堂提問(wèn)中就會(huì)游刃有余，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)。巧妙的提問(wèn)，如一條紐帶，架起師生交流的橋梁。課堂提問(wèn)既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。精妙的課堂提問(wèn)是小學(xué)教師課堂教學(xué)技能的重要體現(xiàn)。教師要練就扎實(shí)的教學(xué)基本功，不斷提高駕馭課堂的能力，使課堂充滿(mǎn)活力、激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維。好的提問(wèn)，需要教師做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣，就能做到問(wèn)題設(shè)計(jì)精當(dāng)、問(wèn)題展示適時(shí)、問(wèn)題解答靈活、發(fā)問(wèn)力求合理，提高課堂效率。

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[責(zé)任編輯 齊真]