李丹

摘 要：提問是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行交流的教學(xué)技能，是教師運(yùn)用提出問題及針對(duì)學(xué)生的回答作出反饋，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)、發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。但實(shí)際課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)卻往往出現(xiàn)“一潭死水，微波不現(xiàn)”的情況，而不是“一石激起千層浪”。本文針對(duì)“一潭死水”特征提出三條切實(shí)有效的改革措施：構(gòu)建良好的教學(xué)互動(dòng)氛圍；設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂提問；提升課堂提問的效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)互動(dòng)；課堂提問；提問藝術(shù)

中圖分類號(hào)：g424.21文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0090-01

提問是課堂教學(xué)互動(dòng)中可采用的一種重要的、富有變化的教學(xué)方法，教師運(yùn)用懸念、導(dǎo)謬、排謬、反問、比較、轉(zhuǎn)化、遞進(jìn)等激疑方法巧設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生積極思維，可使“有疑——釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)、提高能力的過程。[1]優(yōu)秀的提問既可以引導(dǎo)學(xué)生快捷的探索達(dá)到目標(biāo)的途徑，又可以幫助學(xué)生獲得知識(shí)、智慧，和養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。我國現(xiàn)在課堂教學(xué)所謂的提問大多過于隨意，缺乏設(shè)計(jì)，效果不好，學(xué)生主觀上又不積極主動(dòng)參與，導(dǎo)致課堂互動(dòng)經(jīng)常出現(xiàn)“一潭死水”的現(xiàn)象。本文針對(duì)“一潭死水”特征提出三條切實(shí)有效的改革措施。

一、構(gòu)建良好的教學(xué)互動(dòng)氛圍

教學(xué)互動(dòng)是指在教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互影響、相互作用、相互制約、相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)運(yùn)行形式。[2]教師要盡力營造和諧融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上感到舒心。作為課堂教學(xué)互動(dòng)的發(fā)起者，教師的言行對(duì)和諧課堂氣氛的形成起主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該在課堂上平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，在與學(xué)生互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生提出的觀點(diǎn)有誤時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)犯錯(cuò)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循循善誘地幫其改正；當(dāng)學(xué)生指出教師講授知識(shí)的錯(cuò)誤時(shí)，教師要敢于主動(dòng)承認(rèn)并改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師犯了錯(cuò)誤，也能夠及時(shí)糾正，從而拉近師生之間的距離。

二、設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂提問

（一）瞄靶心

課堂教學(xué)的靶心即：重點(diǎn)和難點(diǎn)。有了重點(diǎn)，也就有了方向，重點(diǎn)解決了，教學(xué)的基本任務(wù)也就落實(shí)了。例如魯迅的《祝?！芬晃模淦^長，不妨先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，了解了文章的整體構(gòu)架和文章情節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在將重點(diǎn)放在對(duì)祥林嫂肖像的三次細(xì)節(jié)描寫上面。老師不妨可以這樣提問：通過三次肖像的描述，作者是如何巧妙的運(yùn)用“畫眼睛”的技巧描繪出了祥林嫂的眼神變化？這樣就可以讓學(xué)生在進(jìn)一步的分析和比較中領(lǐng)悟祥林嫂一次次飽受摧殘和令人心酸的悲劇命運(yùn)，從而可以激發(fā)學(xué)生對(duì)遭受迫害的勞動(dòng)?jì)D女的同情和對(duì)封建禮教的無比憎恨，更可以學(xué)習(xí)到魯迅先生“畫眼睛”的無比高超技巧。

（二）扔石頭

在教學(xué)中，很多學(xué)生覺得通讀課文就理解了，其實(shí)事實(shí)是否如此呢，他們是否領(lǐng)悟了文章了深層內(nèi)涵。很有經(jīng)驗(yàn)的教師，常會(huì)提出些出人意料的問題。比如在《警察與贊美詩》一文，通讀文章之后，學(xué)生們的感覺就是樸實(shí)平常，語言風(fēng)趣，內(nèi)容幽默而已。但文章的深刻涵義，學(xué)生如何更好地挖掘出來，就需要教師“扔石子”了。比如教師不妨這樣提問，如果這個(gè)小說改成話劇的形式，同學(xué)們要如何演繹，它回事悲劇還是喜劇呢？這樣的問題一拋出，學(xué)生就會(huì)開動(dòng)腦及，通過討論，學(xué)生最后就會(huì)理解作者以喜劇的形式來深刻的反應(yīng)出悲劇的內(nèi)容，從而增強(qiáng)這篇小說的更強(qiáng)烈的批判力，同時(shí)學(xué)生們也體會(huì)到歐·亨利創(chuàng)造小說的一種風(fēng)格特點(diǎn)：既幽默詼諧又反映陰暗悲慘的現(xiàn)實(shí)。但是教師要注意“石子”不宜過大，問題的設(shè)置最好是“跳一跳摘桃子”。

（三）點(diǎn)斑點(diǎn)

如何評(píng)判教學(xué)的成功與否，教育界的一致觀點(diǎn)，就是如何通過告知學(xué)生樹木，從而學(xué)生可以領(lǐng)悟森林。那么成功的課堂問題設(shè)計(jì)也是起到“四兩撥千斤”的效果的。點(diǎn)斑點(diǎn)指的是一個(gè)課堂問題的設(shè)計(jì)，如何通過“一斑”而引出豹子的“所有斑”。比如在《守財(cái)奴》這一文章中，教師不妨對(duì)搶奪梳妝盒這個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行設(shè)置疑問，這樣學(xué)生可以快速把握作品中人物的分析，從而可以讓學(xué)生更好的把握課文的中心主旨。比如有一位老師這樣問同學(xué)們：葛朗臺(tái)和他的女兒和妻子，這三個(gè)人面對(duì)精致的梳妝盒各自內(nèi)心都在想什么呢？葛朗臺(tái)撬開匣子奪金的行為可能產(chǎn)生什么后果呢？如此一來，通過一篇小說的一處設(shè)置疑問，可以點(diǎn)示豹之一斑，從而順勢(shì)而下，牽動(dòng)整個(gè)文章，為學(xué)生們更好的理解課文開辟了一條蹊徑。

三、提升課堂提問的效果

（一）掌握恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)

恰當(dāng)?shù)奶釂栃枰紤]情境，不同的情境對(duì)同樣的內(nèi)容進(jìn)行提問會(huì)收到不同的效果。教師需要牢牢把握住提問的最佳時(shí)機(jī)，考慮提問的情境性和實(shí)效性。比如一部分同學(xué)針對(duì)問題的反應(yīng)相對(duì)靈敏，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)比較快。針對(duì)這部分學(xué)生何時(shí)提問就顯得比較隨意，不用過于嚴(yán)格要求，但是很難迅速進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生來說，他們反應(yīng)速度較慢，那么對(duì)他們的提問不應(yīng)該太早，而是應(yīng)該在課堂教學(xué)緩緩進(jìn)入之后，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)。

（二）掌握適當(dāng)?shù)奶釂栒Z氣

教師說話的語氣和提問的態(tài)度都對(duì)學(xué)生有很大影響，那么如何可以吸引學(xué)生的注意力就尤為重要，首先教師的說話語氣要平和。如果是帶有情緒的語氣，或者是帶有感情色彩的語氣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的緊張心理，就會(huì)影響學(xué)生積極思考問題。其次是教師的語調(diào)最好要保持抑揚(yáng)頓挫。句子的停頓應(yīng)該出現(xiàn)在概念與詞匯含義聯(lián)系比較疏遠(yuǎn)之處。最后提問的重點(diǎn)詞匯要明顯突出。一個(gè)句子的核心概念和詞語對(duì)于句子表達(dá)所起作用很不同。這樣就要求教師應(yīng)該對(duì)于關(guān)鍵作用的詞匯重復(fù)幾次或者加重語氣，從而起到強(qiáng)調(diào)的作用。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是實(shí)現(xiàn)教育功能、對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、能力提升和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑。因此，在課堂教學(xué)過程中，作為教師要不惜心智，努力發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，互動(dòng)提問環(huán)節(jié)同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體作用，努力營造一種適當(dāng)高要求下的課堂學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，高質(zhì)量地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，以求真正提高教學(xué)效果。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1][美]威廉·威倫等.《有效教學(xué)決策》（第6版）[M].教育科學(xué)出版社，2008.

[2]何尚武.對(duì)教學(xué)互動(dòng)本質(zhì)的探析[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2005（6）.

[3]張水蓮.關(guān)于在課堂教學(xué)互動(dòng)中激疑設(shè)問的幾點(diǎn)思考[J].解放軍信息工程大學(xué)報(bào)，2010.