2005年春，四川瀘州居民李鐵軍以“娃娃到學校學不到東西”為由，將女兒李婧磁帶回家自己教。其妻向法院提起訴訟，狀告李鐵軍違反《義務教育法》，請求法院判決讓女兒重返校園。李鐵軍表示“寧肯坐牢也不送女兒到學校念書”，女兒自此再未踏入過學校一步。11年后，媒體探訪父女倆，李婧磁坦承，自己連初中試卷都考不及格。父親李鐵軍也承認，女兒在語數(shù)外理化這些學科方面均學藝不精，但卻堅持認為自己的教育是非常成功的。他說，他在培養(yǎng)一名偉大的科學家。

李鐵軍的教育理念充滿爭議。他實際上還是在施行一套刻板的教育模式，按照自己心目中的成功學對孩子施教。他音樂美術(shù)天文無所不教，希望孩子成為具備各種知識的全才，只不過他只相信自己的眼光，認定自己教給孩子的是“精華”，從而避免學校教材的“糟粕”。李鐵軍與孩子獨守家中的11年，是封閉的11年，妻子的離開，使完整的家庭結(jié)構(gòu)被破壞，女兒的人際關系幾乎虛無化。

教育不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)獨立人格。李鐵軍灌輸給孩子的是單向度的內(nèi)容，是他一個人的知識、經(jīng)驗、閱歷和審美，而非多元化的文化和知識融合。他沒有征詢女兒的意見，也不接納他人甚至是親人的建議，把孩子圈進了逼仄的精神籠子，這與他所反對的學校應試教育又有何異？

定義子女人生的教育注意失敗，無論父母，還是學校，乃至社會所定義的那些主流成長模式，都只能成為孩子成長的多選題之一，否則就可能演化成悲劇。

（轉(zhuǎn)自《大河報》）