黃佩華

新學(xué)期開學(xué)，因?yàn)槎?）班的班主任兼語文老師的陳老師休產(chǎn)假了，所以，我接任二年（3）班的語文教學(xué)工作。這也是我從教26年來，首次帶低年級(jí)一個(gè)班的語文教學(xué)任務(wù)。原來這個(gè)班的數(shù)學(xué)老師唐老師，教數(shù)學(xué)兼班主任。

接手二（3）班不久后，根據(jù)每個(gè)孩子的表現(xiàn)，我與班主任唐老師協(xié)商，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行重組。51個(gè)孩子，分三大列就坐（如下圖1），組長(zhǎng)坐在中間位置（加黑突出）。這些組長(zhǎng)的人選，是在原任的基礎(chǔ)上加上對(duì)新學(xué)期班級(jí)課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整的。

對(duì)組長(zhǎng)的選拔要求比較嚴(yán)格——對(duì)于剛升上二年級(jí)的學(xué)生來說，畢竟他們才七歲。這些組長(zhǎng)基本都有兩個(gè)“特長(zhǎng)”：特別擅長(zhǎng)自我控制，上課一般不會(huì)走神；特別擅長(zhǎng)提醒組員，提醒的同時(shí)不會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)。我進(jìn)行了不同的嘗試：如果左邊的組員上課走神、開小差，組長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)后，輕輕觸碰對(duì)方手肘提醒；后來發(fā)現(xiàn)這些小孩子還不把組長(zhǎng)“放在眼內(nèi)”，于是修改為“左邊有事舉左手，右邊有事舉右手”。組長(zhǎng)一舉手，目標(biāo)就大了，就意味著老師馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)，此舉有“狐假虎威”之意。果然，小組長(zhǎng)們的威信馬上樹立起來了。

我在二（3）班的小組管理模式經(jīng)歷了四個(gè)階段：

第一階段：“六人組”，以六人為單位，在六人中選一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的位置坐在兩排中的后排中間。這樣，全班誕生9名得力助手——組長(zhǎng)。我經(jīng)常利用課后十分鐘時(shí)間，召集這些組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，以管理案例的方式指導(dǎo)他們?nèi)绾翁幚硪呀?jīng)遇到的或可能遇到的問題，及時(shí)表揚(yáng)肯定好的做法。這9名組長(zhǎng)很快成長(zhǎng)起來，能夠在同學(xué)中建立一定的威信，主動(dòng)完成本職工作了。在這樣的基礎(chǔ)上，要精細(xì)化關(guān)注到每個(gè)組員，我們進(jìn)入第二階段。

第二階段：“三人組”，把原來的六人組再細(xì)化分為兩組，就是一個(gè)橫排三人為一組。組長(zhǎng)在中間位置。這樣，我們的組長(zhǎng)增加到17人（如下圖1）?！案刹俊钡臄U(kuò)大，大大激發(fā)了新、舊組長(zhǎng)們工作的動(dòng)力，他們關(guān)心組員，講究方式方法，比如盧曉琳小朋友，她會(huì)看人做事，組員比較內(nèi)向敏感的，她會(huì)悄悄地用手肘碰碰對(duì)方，提醒聽課；如果是比較頑皮的組員，她就會(huì)毫不猶豫地舉手“告狀”。當(dāng)然，在課堂上，老師的首要任務(wù)是要讓自己的課精彩、高效，讓孩子們“從不敢開小差”到“不想開小差”。但畢竟什么樣的孩子都有，我們要盡力用各種手段保障每個(gè)孩子都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

第三階段：“三人組”，在原來三人組的基礎(chǔ)上，發(fā)展到左右兩邊為組長(zhǎng)，中間為組員（如下圖2）。第二階段經(jīng)營(yíng)一段時(shí)間后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，一個(gè)三人組里面，實(shí)際上需要“管理”的人幾乎已經(jīng)沒有了，就是說孩子們基本都已經(jīng)形成很不錯(cuò)的聽課學(xué)習(xí)習(xí)慣了。于是，我又進(jìn)行一次調(diào)整：每個(gè)三人組有兩個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)坐在左右兩邊，坐中間的是組員，兩邊的組長(zhǎng)隨時(shí)幫助組員解決學(xué)習(xí)上的困難。這樣，一下子，我們的組長(zhǎng)隊(duì)伍壯大到34人，每個(gè)組長(zhǎng)都很自豪，上課都很自律。中間的組員又感覺到自己很被重視，因?yàn)閮蓚€(gè)組長(zhǎng)總是愿意幫助自己。為了避免組員產(chǎn)生自卑感，我舉辦“最受組員好評(píng)的組長(zhǎng)”活動(dòng)，激活機(jī)制。

第四階段：劃地而治。一個(gè)班有17個(gè)小組34個(gè)組長(zhǎng)，在管理上實(shí)現(xiàn)了化整為零，實(shí)行了“學(xué)生自治”，但是教師還要有一個(gè)渠道才便于收控，于是有了“化零為整”的劃地而治——我把這三大行17個(gè)小組分為六大區(qū)域，分別命名“北京片、上海片、廣州片、香港片、澳門片、臺(tái)灣片”（如上圖2），不設(shè)片區(qū)負(fù)責(zé)人（因?yàn)閰^(qū)域大，上課時(shí)誰也管不了誰，有組長(zhǎng)就可以了），但管理時(shí)，老師以片為單位進(jìn)行。比如：

“嘿，我看到廣州片的同學(xué)寫字的姿勢(shì)真端正啊?！?/p>

“這一次，澳門片讀書的聲音最好聽。”

“來，我們看看哪個(gè)片區(qū)的孩子完成得最快最好！”

“北京片現(xiàn)在的精神狀態(tài)最棒，給他們加一顆星（在黑板上劃）?！?/p>

這個(gè)階段和第三階段是并存的。通過這樣一個(gè)“政治制度”的改革，二（3）班建立了“人人都是管理者，人人都是被管理者”的良性學(xué)習(xí)監(jiān)管系統(tǒng)，班風(fēng)學(xué)風(fēng)友愛互助，積極向上。

實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生的“自治”源動(dòng)力，最大化地激發(fā)每個(gè)孩子的潛能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效能管理，不論在高年級(jí)還是低年級(jí)，都同樣可以做得到、做得好。

（作者單位：廣東江門市江華小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳