柳軍森

摘 要：教師是制約我國教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)重要的改革者和反思者?；鶎右痪€教師的教育教學(xué)活動(dòng)關(guān)系到課程改革和素質(zhì)教育的成敗得失。新課程改革的逐步深入和現(xiàn)代教育的發(fā)展對(duì)農(nóng)村基層一線教師提出了更高的要求，為了更好地適應(yīng)新形勢(shì)下的教育教學(xué)工作，農(nóng)村基層教師需要在業(yè)務(wù)素質(zhì)上進(jìn)行不斷地提升，尤其是具備基本的問題意識(shí)與教研能力，是作為一名合格教師的基本要求?；鶎愚r(nóng)村一線教師，只有切實(shí)改變思想觀念，積極主動(dòng)地適應(yīng)新常態(tài)下教育發(fā)展的新形勢(shì)、新任務(wù)，才能成為一名合格的教育工作者。

關(guān)鍵詞：基層教師；問題意識(shí)；教研能力

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）29-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.012

基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化和發(fā)展對(duì)于教師素質(zhì)也提出了許多新的要求，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)重要的改革者和反思者。然而長期以來，西部地區(qū)，尤其西部農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育、教育教研活動(dòng)長期處于比較落后的狀態(tài)，在基層教師中普遍存在著年齡偏大、學(xué)歷偏低、適應(yīng)教育變革的步伐緩慢的現(xiàn)狀，盡管近年來隨著國家一些列招考安置政策的出臺(tái)，許多高校畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校任教，為基層教育注入了新鮮的血液。但是不容否認(rèn)的是，在一些農(nóng)村基層學(xué)校，教師的問題意識(shí)和教研能力還比較欠缺，許多教師只是被動(dòng)完成學(xué)校的基本教學(xué)任務(wù)，而從教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行思考與教育的研究則很少，且國家、省市的一些課題研究，基本到不了農(nóng)村基層的許多學(xué)校，大部分教師既缺乏問題意識(shí)，也不具備教研的條件和能力，概括來說，對(duì)基層一些教師而言實(shí)施教育科研，從主客觀方面而言，主要存在著下述這樣一些困難和問題：

問題一：認(rèn)為教育科研難度大屬于教研員，城市教師的事。

基礎(chǔ)教育科研是一項(xiàng)實(shí)踐性和理論性相結(jié)合的工作，它要求教師在教育教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，并進(jìn)而指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于教師來說，不僅要有從事教育事業(yè)的熱情，也要求教師細(xì)心、耐心，要有問題意識(shí)和探索精神，同時(shí)還要求教師在一定程度上熟悉基礎(chǔ)教育發(fā)展進(jìn)程，熟悉相關(guān)教育改革政策和教學(xué)方法和相關(guān)理論。這就使得許多西部基層一線教師容易產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為只有教研員和城市的教師才會(huì)具備這種能力，自己則沒有必要進(jìn)行教育科研，缺乏適應(yīng)教育發(fā)展新常態(tài)的積極性和主動(dòng)性，存在著等待和觀望的現(xiàn)象。

問題二：認(rèn)為基層教師不用進(jìn)行教研，單純追求考試成績是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一般說來，缺乏反思意識(shí)、探究意識(shí)和研究意識(shí)基本上是西部農(nóng)村基層教師普遍存在的一種情況。許多人認(rèn)為，基層教師只要按照教學(xué)參考書上的答案去教學(xué)就足夠了，對(duì)教科書沒有提到的，或者教學(xué)實(shí)際上產(chǎn)生的一些具有研究價(jià)值的問題往往缺乏關(guān)注。同時(shí)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的背景下，許多學(xué)校單純追求學(xué)生的考試成績，也使一些基層教師只關(guān)注教的問題和學(xué)生的應(yīng)試成績，對(duì)于見效慢、費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的教育科研缺乏足夠的信心，甚至一些基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，也認(rèn)為教師從事教育科研沒有必要，從而消極對(duì)待。殊不知，教育活動(dòng)的每一次變革，最終都要落實(shí)到基層和一線教育工作者身上，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，許多學(xué)生和家長也意識(shí)到單純追求考試成績所帶來的負(fù)面影響，他們本身也對(duì)教育有著更高的期待，如何適應(yīng)這種變化，我們的一些教育工作者還沒有準(zhǔn)備好。

問題三：教師文化知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)缺乏有效提升，終身學(xué)習(xí)理念尚欠深入。

在西部農(nóng)村基層學(xué)校，教師的學(xué)歷普遍偏低，在一些中老年教師中，民辦教師轉(zhuǎn)正占有一定比例，他們大多只有高中、甚至初中的學(xué)歷，長期以來，他們又沒能及時(shí)對(duì)學(xué)歷進(jìn)行提升，基層教育的落后現(xiàn)狀往往使其中一些人產(chǎn)生從教上的惰性。而一些中青年教師，又往往容易把教育教學(xué)活動(dòng)看成是一種謀生的工作，而不是一種事業(yè)。加上他們長期以來缺乏對(duì)自我文化知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行及時(shí)提升，在經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)比較落后，教育信息閉塞的客觀條件下，教師缺乏進(jìn)行教育科研的能力。

那么，西部農(nóng)村基層教師如何進(jìn)行教育科研呢？筆者作為一名在基層學(xué)校任教多年的教師，在此結(jié)合自己平時(shí)的問題意識(shí)培養(yǎng)和教育科研實(shí)際來談?wù)勛约旱囊恍┍容^粗淺的看法。

首先，教育觀念要與時(shí)俱進(jìn)，要有探究意識(shí)。

為了給自己及時(shí)充電，我一直堅(jiān)持訂閱教育期刊，從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，教育領(lǐng)域時(shí)刻都有新的東西在更新，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)是防止教育觀念落后的關(guān)鍵。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中教師要有問題意識(shí)，要及時(shí)記錄下教學(xué)活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。比如，對(duì)于如何處理好師生關(guān)系，我寫下了《俯下身子，聆聽每一朵花開的聲音》，在縣教研室論文評(píng)比中獲得了二等獎(jiǎng)；對(duì)于如何進(jìn)行除法的教學(xué)設(shè)計(jì)，我寫下了《能被2、5整除的數(shù)的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)，獲得了縣教研室論文評(píng)比一等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)，此外，我在平時(shí)的教學(xué)中，堅(jiān)持做教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，對(duì)于自己的教學(xué)能力提升起到了積極的促進(jìn)作用。問渠哪得清如許，我認(rèn)為長期以來訂閱教育期刊，堅(jiān)持寫教育反思和讀書筆記對(duì)此有很大的幫助作用。

其次，要學(xué)會(huì)教育科研論文寫作基本規(guī)范，言之有物。

基層教師有了教研的熱情還不夠，還要學(xué)會(huì)教研論文寫作的一些基本規(guī)范，要熟悉相關(guān)領(lǐng)域教研發(fā)展的一些基本情況。比如讀了《孔雀東南飛》《孔乙己》《驚弓之鳥》等文章，我結(jié)合業(yè)余學(xué)習(xí)，從社會(huì)學(xué)的角度、文化的角度對(duì)其進(jìn)行了解讀，在學(xué)校的論文評(píng)比中得到了大家的充分肯定。還有針對(duì)西北地區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)、環(huán)境教育問題，我及時(shí)寫了自己的看法和體會(huì)，在縣上的教育教研活動(dòng)中獲得了名次?；鶎咏處煹慕逃蒲?，一定要了解相關(guān)的基本規(guī)范，要有的放矢，要言之有物，文章真正能夠體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的價(jià)值，同時(shí)要立足實(shí)際，體現(xiàn)地域性特點(diǎn)，要從學(xué)校實(shí)際和教學(xué)實(shí)際出發(fā)確定研究問題。

再次，要從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)教育科研的熱愛，長期堅(jiān)持。

沒有發(fā)自內(nèi)心對(duì)教育科研的熱愛，西部農(nóng)村基層的教育科研就難以深入和長期堅(jiān)持下去，只有從內(nèi)心對(duì)教育科研產(chǎn)生濃厚的興趣，才能不斷提升教師的研究深度和廣度。只有發(fā)自內(nèi)心的熱愛，才能使教師以平常心對(duì)待教育科研，并在這個(gè)過程中產(chǎn)生好奇心、問題意識(shí)、自信心和進(jìn)取心，長期堅(jiān)持下去，才能在專業(yè)上不斷獲得發(fā)展，從而有效地推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的進(jìn)步，不斷縮小城鄉(xiāng)教師差距、東西部教師的差距，為素質(zhì)教育的實(shí)施起到推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 齊真]