廖玉榮

古典詩歌作品中的形象是指詩歌所創(chuàng)造出來的生動具體的、寄予了作者理想和情感的藝術(shù)形象，是創(chuàng)作者思想情感的載體，因此，解讀形象是把握詩歌主旨和意蘊(yùn)的主要途徑。概括來說，古典詩歌中的形象包括人物形象、事物形象、景物形象三類。其中，人物形象分析在高考命題中屢次出現(xiàn)。大體來看，古典詩歌中的人物形象可以劃分為兩類：一類是指抒情主人公，即詩人自己；一類是詩歌所刻畫的人物形象。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮追N古典詩歌人物形象的分析方法。

一、抓住正面描寫

塑造人物形象離不開對人物的刻畫，尤其是正面描寫，古典詩歌也不例外。一般情況下，人物的正面描寫包括語言描寫、動作描寫、外貌（肖像）描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等幾個方面，雖然古典詩歌中的人物形象不比小說人物刻畫得細(xì)膩傳神、形象豐滿、完整全面，但是，詩歌是精煉的，每句話都經(jīng)過了詩人的精雕細(xì)琢，詩人通過一個神態(tài)、一個動作、一個笑容、一個微妙的心理變化，亦或是人物的語言、典型的細(xì)節(jié)，就可以刻畫出人物形象，表現(xiàn)人物性格，反映人物思想情感。

比如，馬戴的《出塞》：“金帶連環(huán)束戰(zhàn)袍，馬頭沖雪過臨洮。卷旗夜劫單于帳，亂斫胡兵缺寶刀?！痹娙送ㄟ^外貌和動作描寫，塑造了戍邊將士英姿勃發(fā)、信心百倍、斗志昂揚(yáng)、機(jī)智勇猛、英勇無畏的形象。第一句“金帶連環(huán)束戰(zhàn)袍”，刻畫出了戍邊將士那種全副武裝、神采奕奕的風(fēng)姿；第二句中的“沖”字是動作描寫，展現(xiàn)了戍邊將士勇往直前的精神；第三句通過“卷旗”這個動作描寫，表現(xiàn)了將士們夜赴戰(zhàn)場的決心和英勇無畏的精神。

再如，白居易的《邯鄲冬至夜思家》：“邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。”第二句中的“抱膝”二字生動地勾畫出了詩人默默呆坐的神態(tài)，用“燈前”自然引出“影”，而伴”字又將“影”和“身”聯(lián)系起來，抱膝枯坐的“影”陪伴著抱膝枯坐的“身”，顯得形影相吊，表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的孤寂之感和思家之情。第四句，作者想象家人還圍坐在燈前，談?wù)撟约哼@個遠(yuǎn)行之人，借助他人的聲音、語言，再次表現(xiàn)了詩人的思家之情。

二、分析側(cè)面烘托手法

側(cè)面烘托又稱間接描寫，分為以物托人、以人托人、以景托人三種。這種塑造人物形象的方法不直接對人物進(jìn)行描寫，而是注意環(huán)境、周圍景物、周圍人物等描寫對人物刻畫所起的作用，進(jìn)而使人物形象更加鮮明突出。

比如，皎然的《尋陸鴻漸不遇》：“移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花?？坶T無犬吠，欲去問西家。報(bào)道山中去，歸時每日斜?！边@首詩的前半部分寫陸鴻漸隱居之地的環(huán)境、景色，后半部分寫詩人不遇陸鴻漸的情況，整首詩沒有一處著筆于陸鴻漸，卻寫出了他寄情山水、高潔不俗、灑脫放達(dá)的隱逸人士的形象。前四句中“野徑”“桑麻”“籬邊菊”“未著花”等景物描寫表明了陸鴻漸居住的地方很幽靜，頗有“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”的意蘊(yùn)。

另外，“菊花”是“花中的隱逸者”，而陸鴻漸家外籬邊未開的菊花更凸顯了他的隱士風(fēng)韻。后四句中“無犬吠”“問西家”“山中去”“歸時每日斜”，從側(cè)面烘托出陸羽不以塵事為念的高人逸士的襟懷和風(fēng)度。

再如，戎昱的《塞下 曲》：“北風(fēng)凋白草，胡 馬日骎骎。夜后戍樓月，秋來邊將心。鐵衣霜露重，戰(zhàn)馬歲年深。自有盧龍塞，煙塵飛至今。”首聯(lián)是自然環(huán)境描寫，體現(xiàn)了邊塞地區(qū)苦寒的環(huán)境特點(diǎn)，目的是烘托邊塞將士生活環(huán)境的惡劣；頷聯(lián)中的“秋來”“夜后”通過交代時間側(cè)面烘托了人物形象；頸聯(lián)描寫了邊塞戰(zhàn)士長期而艱苦的戍邊生活，烘托出了飽受戍邊之苦、思鄉(xiāng)之愁的邊塞將士形象。

三、知人論世，關(guān)注背景

了解詩歌的創(chuàng)作背景對把握人物形象非常有幫助，所以學(xué)生要特別關(guān)注詩歌的題目和后面的注釋，這些都會給出一定的暗示。

比如陸游的《訴衷情》：“當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關(guān)河夢斷何處？塵暗舊貂裘。胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲?！保ㄗⅲ簻嬷?，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。）陸游出生于兩宋之交，成長在偏安的南宋，民族的矛盾、國家的不幸、家庭的流離，深深地影響了他，他一生都在堅(jiān)持抗金，無奈在仕途上不斷受到當(dāng)權(quán)派的排斥打擊，使他壯志難酬。陸游晚年隱居山陰農(nóng)村后，仍然心系國家，有滿腔的愛國熱情，卻報(bào)國無門，在這種生活中他創(chuàng)作了很多愛國詩詞，《訴衷情》便是其中一首。了解了陸游的生平和這首詞的創(chuàng)作背景，學(xué)生就能很容易分析出作者是將自己的形象直接在詩中表現(xiàn)出來，通過一個被棄用的抗金英雄形象抒發(fā)了報(bào)國無門、壯志難酬的悲憤之情。

總之，古典詩歌塑造了多樣、豐富、立體的人物形象，通過分析人物形象來體會詩歌的情感表達(dá)和思想內(nèi)涵是一個非常重要的途徑。因此，在高中古典詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)重視人物形象的分析，使學(xué)生掌握人物分析方法，進(jìn)而全面深入地理解詩歌的思想情感和意境。