付光華

閱讀教學(xué)的重要地位毋庸置疑，教師展開閱讀教學(xué)切入點探析非常有必要。教材閱讀內(nèi)容千差萬別，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)存在個體差異，如何找到文本生本的思維對接點，關(guān)系閱讀品質(zhì)的價值度。從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境切入、從展開質(zhì)疑切入、從重點難點切入，能夠有效激活課堂閱讀學(xué)習(xí)氣氛，順利啟動學(xué)生主動思維，最終實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知快速成長。閱讀教學(xué)切入點探究，與課堂教學(xué)效率密切相關(guān)，一旦形成探索突破，必將對閱讀教學(xué)形成重要的助力支撐。

一、情境點切入，激活課堂學(xué)習(xí)氣氛

閱讀教學(xué)時，教師利用多種媒體手段展開情境創(chuàng)設(shè)，這是現(xiàn)代閱讀教學(xué)的共性選擇。教師引導(dǎo)學(xué)生展開美讀、利用多媒體展示多種信息、教師組織學(xué)生展開課堂演繹，都可以激活學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情，有效渲染課堂閱讀學(xué)習(xí)氣氛。文本學(xué)習(xí)有特定的情境背景屬性特征，教師根據(jù)教學(xué)實際展開多元設(shè)計，學(xué)生應(yīng)景而動，課堂自然呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活力。

創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，可以對學(xué)生的思維展開多重激發(fā)，學(xué)生閱讀興趣一旦被激活，其學(xué)習(xí)主動力會異常強(qiáng)大。在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時，教師利用多媒體展示一組圖片，介紹丑小鴨變成白天鵝的經(jīng)歷，并給出閱讀解讀：本文以丑小鴨的流浪足跡為線索，丑小鴨究竟丑不丑呢？每一個人都會用自己的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。丑小鴨生活環(huán)境決定其思想認(rèn)知。其實，我們每一個人都有自己的短處和長處，很多時候就是不折不扣的“丑小鴨”，如何端正心態(tài)，用自身的努力改變形象和命運(yùn)，須要引起我們的深度思考。這篇童話故事給了我們更深刻啟迪。教師組織學(xué)生談初讀體會。有學(xué)生說：丑小鴨變成白天鵝，這不是上天的恩賜，而是丑小鴨自身認(rèn)知發(fā)生改變的結(jié)果。我們每一個人都可能是“丑小鴨”，如何實現(xiàn)蛻變，還要看我們自身的努力。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情大增，課堂閱讀學(xué)習(xí)氣氛逐漸被點燃，學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)自然展開。

二、質(zhì)疑點切入，啟動學(xué)生主動思維

學(xué)起于思，思源于疑。在閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)動學(xué)生展開多種形式的質(zhì)疑活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。以往閱讀教學(xué)時，大多是教師提出思考問題，學(xué)生展開集體討論，由學(xué)生來解讀問題，教師負(fù)責(zé)評價矯正。這樣操作勢必降低學(xué)生的思維深度。改善課堂教學(xué)氣氛，形成更多閱讀感知點，以提升閱讀效率。

質(zhì)疑是一種閱讀思維，唯有多問幾個為什么，才能獲得更多閱讀新知。在學(xué)習(xí)《觀舞記》時，教師沒有給學(xué)生提出具體閱讀目標(biāo)，而是讓學(xué)生展開質(zhì)疑活動，每一個學(xué)生必須提出3個質(zhì)疑問題。學(xué)生積極行動起來，經(jīng)過整合質(zhì)疑問題資源，教師獲得更多閱讀切入點。如冰心奶奶說“卡拉瑪忘懷了觀眾，也忘懷了自己”，應(yīng)該如何理解這句話呢？為什么舞蹈是心靈之舞呢？中國有令人忘懷一切的舞蹈嗎？從課文閱讀中你明白什么樣的人生哲理？學(xué)生質(zhì)疑活動繼續(xù)，教師對學(xué)生的質(zhì)疑獲得給出更多理解。

學(xué)生展示疑問，這本身就是一種思維運(yùn)動。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，展開質(zhì)疑活動，從不同維度展開閱讀訓(xùn)練，對有效啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維有重要助力作用。教師放權(quán)給學(xué)生提出質(zhì)疑問題，這需要教師放平心態(tài)，更需要學(xué)生有主動參與的意識和精神。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，這是亙古不變的真理。教師讓學(xué)生展開質(zhì)疑，自然啟動學(xué)生主動探究思維，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入到多種體驗感知活動中。 三、關(guān)鍵點切入，實現(xiàn)認(rèn)知自然滲透

所謂關(guān)鍵點，是指閱讀文本時須要關(guān)注的重點、難點問題，以及閱讀突破的途徑和方法。學(xué)生對文本閱讀大多停留在表象化層面上，教師要從學(xué)生閱讀實際出發(fā)，利用重點解析、對比閱讀、疑難解答、多媒體展示、課堂辯論、典例剖析、課堂訓(xùn)練等形式，對閱讀難點、重點展開多元攻勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)思維啟動探索切口，幫助學(xué)生盡快走近文本內(nèi)質(zhì)核心。

在學(xué)習(xí)《馬》相關(guān)內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，提出中心閱讀問題：如何理解它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終？學(xué)生對這個問題展開集中討論，但很難獲得閱讀思維切入契機(jī)。教師引導(dǎo)：教育采用擬人化手法，指人類對馬的馴養(yǎng)，這些喪失自由的馬受到人的照顧，被人喂養(yǎng)；接受束縛而告終，包含兩層意思：指馬被套上韁繩，帶上銜鐵；指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。學(xué)生展開多種形式的討論學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料，與教師展開交流。學(xué)生逐漸形成閱讀學(xué)習(xí)的共性認(rèn)知，閱讀效果呈現(xiàn)出來。

教師從閱讀關(guān)鍵點展開引導(dǎo)，關(guān)照了學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀思維順利啟動，從閱讀問題討論解讀中形成嶄新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。這個引導(dǎo)過程本身具有啟迪性和成長性，其價值度很高。學(xué)生閱讀認(rèn)知受多種制約因素的影響，教師在閱讀認(rèn)知引導(dǎo)時，須要摸清學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基本途徑和方法，從不同側(cè)面形成閱讀感知體驗，幫助學(xué)生建立完善的閱讀認(rèn)知體系。

閱讀教學(xué)切入點探究，教師不僅要考慮教材學(xué)習(xí)內(nèi)容實際，還要對學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)實有清晰的把握，在具體實施教學(xué)時，關(guān)注課堂教學(xué)生成，設(shè)計梯度性閱讀思考問題，多重引導(dǎo)學(xué)生展開互動探究，深挖教學(xué)細(xì)節(jié)潛質(zhì)，這都可以為閱讀教學(xué)形成有效的輔助和激勵。教學(xué)切入點也是學(xué)生思維啟動點，成功的教學(xué)切入點探索，對學(xué)生思維的深入發(fā)揮了重要促進(jìn)作用。