劉建聘

在創(chuàng)新成為時(shí)代主題的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題能力是一種時(shí)代性的需求。表現(xiàn)在初中語文的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，須要指引學(xué)生學(xué)會用質(zhì)疑的精神去進(jìn)行文本的解讀?！皩W(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”一語，既說明了質(zhì)疑的重要性，也說明了學(xué)生的質(zhì)疑性閱讀應(yīng)是個性化與多元化的。唯其如此，才會有質(zhì)疑精神存在的土壤，并使學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑并成為學(xué)生提高現(xiàn)代文閱讀與學(xué)習(xí)的有效途徑。這需要教師在教學(xué)中采取一定的教學(xué)策略，做好有效質(zhì)疑的指引與運(yùn)用。

一、打造民主課堂，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑是教師的本職工作，清人顏言在《總論諸儒講學(xué)》所謂“講之功有限，習(xí)之功無已”亦是此意。教師職責(zé)所系，但學(xué)生能否在課堂上敢于進(jìn)行文本閱讀的質(zhì)疑，與課堂教學(xué)的氛圍以及教師對學(xué)生質(zhì)疑方法的相關(guān)訓(xùn)練都密切相關(guān)，且以前者為重。因而，這就需要教師既與學(xué)生一起探索，又要面向全體，既要符合現(xiàn)代文閱讀的規(guī)律，又要符合學(xué)生閱讀文本的認(rèn)知規(guī)律，既要允許學(xué)生有自己的獨(dú)特理解，又要達(dá)成師生、生生與文本間的心靈與思想的碰撞。

做好這一點(diǎn)，首先要給學(xué)生充足的時(shí)間。質(zhì)疑是思考的結(jié)果，是思想的表達(dá)，這需要教師充分預(yù)設(shè)和拿出一定的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)，以完成“學(xué)習(xí)文本——進(jìn)行質(zhì)疑——解決問題——反思與完善——再次質(zhì)疑”的學(xué)習(xí)過程。這里，如果缺少了必要的時(shí)間保證，學(xué)生沒有了思考做基礎(chǔ)，也就無從進(jìn)行有效質(zhì)疑和思想的表達(dá)，從而違背文本閱讀的應(yīng)有之意了。二要善待學(xué)生的質(zhì)疑。初中生的年齡多在12～16歲之間，其年齡特點(diǎn)決定了其對所學(xué)知識，對事物的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和理解的層次與境界是有限的。因此，教師對于學(xué)生的質(zhì)疑和表達(dá)，無論其效果如何，都要給予正面的回應(yīng)，以包容萬物的胸懷鼓勵其質(zhì)疑的精神和熱情。三要對學(xué)生的質(zhì)疑提供適時(shí)的幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)的實(shí)踐并非總是正相關(guān)，一旦學(xué)生的探究遇到困難且以己之力無法得到滿意的解決時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)提供必要的幫助?？鬃又v，要在學(xué)生的“憤”“悱”之處進(jìn)行“啟”與“發(fā)”，即是此意。

二、示范質(zhì)疑方法，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑成長

人的正確認(rèn)識是從實(shí)踐中來的。對學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀及其質(zhì)疑方法的掌握和質(zhì)疑精神的成長——如對文章的內(nèi)容、形式、寫作目的等諸多方面的質(zhì)疑，即對“寫了什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”等也是這樣，也只能從學(xué)生的“社會實(shí)踐”，即現(xiàn)代文閱讀的實(shí)踐中來。具體如某個字的讀音如何、為什么在他處讀作另一個音，為什么使用了某個詞語、在該處是什么意思、是否可以進(jìn)行替換等；及至學(xué)生的學(xué)習(xí)與積累達(dá)至一定的程度就會提出一些質(zhì)量較高的問題，如文中為什么采用某種表達(dá)方法而不是另外一種方法，作者做如此表達(dá)的真實(shí)意圖是什么，等等。顯然，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相一致，學(xué)生的質(zhì)疑方法掌握是循序漸進(jìn)的，但這種掌握更多的來自學(xué)生的自發(fā)而非自覺，這就限制了學(xué)生質(zhì)疑水平的迅速提升。

對此，教師給予學(xué)生一定的理論指導(dǎo)是肯定的，但“言教”的效果遠(yuǎn)不如“身教”所達(dá)成的效果好；換句話說，教師的切實(shí)的具體實(shí)例的質(zhì)疑方法示范會給學(xué)生具體的實(shí)操路徑選擇，有助于學(xué)生有樣學(xué)樣、立竿見影，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)達(dá)成對質(zhì)疑方法的本質(zhì)性掌握。如教學(xué)《南州六月荔枝丹》，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上思考，“為什么文章開頭要引用白居易《荔枝圖序》中的話”。有示范，學(xué)生的質(zhì)疑就會有明確的路徑；時(shí)日持久，學(xué)生的質(zhì)疑質(zhì)量和質(zhì)疑精神就會得到有效提升。

三、課堂質(zhì)疑策略的優(yōu)化

教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑精神的不足是多種原因造成的，諸如質(zhì)疑機(jī)會的缺失與主動性不足、質(zhì)疑方法的非系統(tǒng)性、質(zhì)疑評價(jià)的受挫感等。對此，要優(yōu)化課堂教學(xué)中的質(zhì)疑策略，激發(fā)與提高學(xué)生的質(zhì)疑欲望。

首先要做到課堂教學(xué)的“民主、科學(xué)與個性”。這是因?yàn)?，就現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)而言，“要撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不是我教你學(xué)，也不是我啟你發(fā)，而是教與學(xué)雙方做到和諧的交流”（劉國正語）。其次是提高學(xué)生收集信息的能力。學(xué)生要質(zhì)疑、要探究、要解決問題，必要以足夠的有效信息作有力支撐并做深入的研究和解讀，以此做最大限度的發(fā)揮學(xué)生的思維能力和提高質(zhì)疑的質(zhì)量；否則，所謂的質(zhì)疑就可能是片面認(rèn)知或斷章取義，是蹩腳的。再次是以傾聽為基礎(chǔ)的適時(shí)點(diǎn)撥和追問。教師的認(rèn)真傾聽與正面回應(yīng)，可以獲取學(xué)生問題表達(dá)的真實(shí)含義并對學(xué)生思維的漏洞以追問的形式進(jìn)行方法或思想的適時(shí)點(diǎn)撥。

總之，“思維是地球上最美麗的花朵”。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，為更好地滿足學(xué)生的求知需求，完美達(dá)成讀者與文本的心與心的交流，對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑方法的指引和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)是必不可少的。如此，方得以將學(xué)生的閱讀與欣賞引向作品的深處，也引向?qū)W生心靈的深處。