方明偉 殷玲 王丹 王立業(yè)

【摘要】國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）明確提出部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的要求。2015年10月教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委和財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見，指出我國已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，為現(xiàn)代化建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，特別是大力推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”若干意見的出臺，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，面對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級加快步伐、社會文化建設(shè)不斷推進(jìn)特別是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立。對廣大專業(yè)課青年教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】青年教師；提高；應(yīng)用型；教學(xué)改革

How to improve the applied undergraduate colleges and universities young teachers teaching skills and professional practice ability

—— to “total station traverse survey teaching practice process” as an example

Fang Mingwei，Yin ling，Wang dan，Wang Liye

College of Architectural Engeineering， Hulunbuir University， Hailar ，InnerMongolia， China，021008

Abstract： the national medium and long-term education reform and development plan outline （2010-2020）， clearly put forward parts to applied the requirements of the ordinary undergraduate course colleges and universities. In October 2015， the ministry of education in combination with the national development and reform commission and the ministry of finance on the guiding parts of ordinary undergraduate course colleges and universities to applied guidance， and points out that our country has built the worlds largest higher education system， and made great contribution to modernization. But as the economic development into the new normal， especially vigorously promote ”public entrepreneurship， peoples innovation” several opinions， profound changes， the talent supply and demand relations face deep economic structure adjustment and industrial upgrading is speeding up， advancing social culture construction， especially the implementation of the strategy of developing innovation drive， higher education structural contradiction more prominent， the problem of low quality of graduates employment and employment is still not effective in relieving， shortage of production line of applied， complex and innovative talents training mechanism has not yet been fully established. Of course young teachers put forward new requirements and challenges.

keywords ：Young teachers； To improve； Applied； The teaching reform

教師在教學(xué)過程中扮演著領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和組織者的角色，具有很強(qiáng)的示范性，在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位。教師自身的知識結(jié)構(gòu)和能力水平是構(gòu)成教師教育教學(xué)水平的主要因素，因此，應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的背后，應(yīng)當(dāng)具備與需求相適應(yīng)的實踐應(yīng)用型教師，特別是專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)和學(xué)科顯得尤為突出，就土木工程專業(yè)，以工程測量這門課為例，一些高職院校教師認(rèn)為學(xué)習(xí)工程測量的根本目的在于學(xué)以致用，說白了，利用現(xiàn)有的工程條件，能夠具備高程放樣（如基坑開挖深度控制、坡度測設(shè)）、軸線放樣的相關(guān)操作技能。而對基礎(chǔ)理論則處于忽視的狀態(tài)。這與本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是有區(qū)別的，就本科中測量而言，筆者認(rèn)為，測量基礎(chǔ)理論部分是一項特別值得重視的教學(xué)部分，例如高程放樣是與水準(zhǔn)測量是分不開的，軸線放樣與角度測量有著密不可分的聯(lián)系。隨著智科技的發(fā)展，儀器的操作和使用僅僅是一個熟練的過程。但是知識的應(yīng)用和實踐是一個必備的教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅重視技能和實踐的培養(yǎng)，更要重視綜合應(yīng)用能力的挖掘。以“全站儀導(dǎo)線測量教學(xué)實踐過程”為例，分別介紹改革前、后的教學(xué)細(xì)節(jié)，以此分析在當(dāng)下應(yīng)用型本科院校青年教師應(yīng)當(dāng)注意哪些教學(xué)技能和專業(yè)實踐能力。

1.改革前的全站儀導(dǎo)線測量教學(xué)過程

教學(xué)改革前，更重視教材的導(dǎo)向作用，如圖1所示，已知A點的坐標(biāo)XA=450.000米，YA=450.000米，導(dǎo)線各邊長，各內(nèi)角和起始邊AB的方位角αAB如圖所示，試計算B、C、D、E各點的坐標(biāo)。板書上的具體教學(xué)步驟如下：

1.1角度閉合差的計算和調(diào)整

閉合導(dǎo)線的內(nèi)角和在理論上應(yīng)滿足下列條件：

角度閉合差：

角度的改正數(shù)為

圖1

1.2導(dǎo)線邊方位角的推算

BC邊的方位角

CD邊的方位角

（其它同理可推） AB邊的方位角

（校核）

圖2

1.3坐標(biāo)增量計算

設(shè)D12、α12為已知，則12邊的坐標(biāo)增量為：

1.4坐標(biāo)增量閉合差的計算與調(diào)整

因為閉合導(dǎo)線是一閉合多邊形，其坐標(biāo)增量的代數(shù)和在理論上應(yīng)等于零。

圖3

但由于測定導(dǎo)線邊長和觀測內(nèi)角過程中存在誤差，所以實際上坐標(biāo)增量之和往往不等于零而產(chǎn)生一個差值，這個差值稱為坐標(biāo)增量閉合差。分別用fx、fy表示：

缺口AA′的長度稱為導(dǎo)線全長閉合差，以f表示。由圖2可知：

導(dǎo)線相對閉合差：

對于量距導(dǎo)線和測距導(dǎo)線，其導(dǎo)線全長相對閉合差一般不應(yīng)大于1/2000。

調(diào)整的方法是：將坐標(biāo)增量閉合差以相反符號，按與邊長成正比分配到各條邊的坐標(biāo)增量中。

1.5導(dǎo)線點的坐標(biāo)計算

根據(jù)導(dǎo)線起算點A的已知坐標(biāo)及改正后的縱、橫坐標(biāo)增量，可按下式計算B點的坐標(biāo)：，然后提示學(xué)生將數(shù)據(jù)帶入每一步中，獨立完成計算。

2. 改革后的全站儀導(dǎo)線測量教學(xué)過程

2.1 外業(yè)測量

四人中甲乙一組，丙丁一組。共有A B C D 四個測站如圖3所示，A點為起始測站，A B C D按逆時針測量。記錄表分為角度記錄表和距離距離觀測表兩張。

2.1.1甲同學(xué)在A點架全站儀乙同學(xué)為其在角度記錄角度記錄表的A測站以及距離記錄距離觀測表的DA，AB段記錄數(shù)據(jù)。丙丁同學(xué)在B、D位置架棱鏡！

①.甲同學(xué)架全站儀時先對中，后整平。對中整平后將全站儀盤左瞄準(zhǔn)D點棱鏡中心置零并測量DA距離，乙同學(xué)將角度數(shù)據(jù)信息記錄在角度記錄表的A測站D點的位置，將距離數(shù)據(jù)記錄在距離觀測表中DA段返測位置。

②.甲同學(xué)將全站儀盤左瞄準(zhǔn)B點棱鏡中心測量B點角度和AB段距離，乙同學(xué)將角度數(shù)據(jù)信息記錄在角度記錄表中A測站B點位置，將距離記錄在距離觀測表內(nèi)AB段往測位置。

③.甲同學(xué)將全站儀盤右瞄準(zhǔn)B點棱鏡中心測量B點角度和AB段距離，乙同學(xué)將角度數(shù)據(jù)信息記錄在角度記錄表中A測站B點位置，將距離信息記錄在距離觀測表中的AB段往測位置。

④.甲同學(xué)將全站儀盤右瞄準(zhǔn)D點棱鏡中心測量D點角度和DA段距離，乙同學(xué)將角度數(shù)據(jù)信息記錄在角度記錄表中A測站D點位置，將距離記錄在距離觀測表DA段返測位置。

2.1.2乙同學(xué)在B點架全站儀甲同學(xué)為其在角度記錄角度記錄表內(nèi)的B測站以及距離記錄距離觀測表上AB，BC段記錄數(shù)據(jù)。丙丁同學(xué)在A C 位置架棱鏡！

①.乙同學(xué)架全站儀時先對中，后整平。對中整平后將全站儀盤左瞄準(zhǔn)A點棱鏡中心置零并測量AB距離，甲同學(xué)將角度數(shù)據(jù)信息記錄在距離記錄角度記錄表中B測站A點的位置，將距離數(shù)據(jù)記錄在距離觀測表中的AB段返測位置。

②.乙同學(xué)將全站儀盤左瞄準(zhǔn)C點棱鏡中心測量C點角度和BC段距離，甲同學(xué)將角度數(shù)據(jù)記錄在角度記錄表中B測站C點位置，將距離記錄在距離觀測表內(nèi)的BC段往測位置。

③.乙同學(xué)將全站儀盤右瞄準(zhǔn)C點棱鏡中心測量C點角度和BC段距離，甲同學(xué)將角度數(shù)據(jù)記錄在角度記錄表中B測站C點位置，將距離記錄在距離記錄距離觀測表內(nèi)的BC段往測位置。

④.乙同學(xué)將全站儀盤右瞄準(zhǔn)A點棱鏡中心測量A點角度和AB段距離，甲同學(xué)將角度數(shù)據(jù)記錄在角度記錄表中B測站A點位置，將距離記錄在距離觀測表內(nèi)的AB段返測位置。

2.1.3丙同學(xué)在C點架全站儀丁同學(xué)為其在角度記錄角度記錄表上的C測站以及距離記錄距離觀測表的BC，CD段記錄數(shù)據(jù)。甲乙同學(xué)在B D位置架棱鏡！

①.丙同學(xué)架全站儀時先對中，后整平。對中整平后將全站儀盤左瞄準(zhǔn)B點棱鏡中心置零并測量BC距離，丁同學(xué)將角度記錄在角度記錄表中的C測站B點的對應(yīng)位置，將距離數(shù)據(jù)記錄在距離觀測表內(nèi)的BC段返測位置。

②.丙同學(xué)將全站儀盤左瞄準(zhǔn)D點棱鏡中心測量D點角度和CD段距離，丁同學(xué)將角度數(shù)據(jù)記錄在1中C測站D點位置，將距離信息記錄在距離觀測表內(nèi)的CD段往測位置。

③.丙同學(xué)將全站儀盤右瞄準(zhǔn)D點棱鏡中心測量D點角度和CD段距離，丁同學(xué)將角度數(shù)據(jù)記錄在角度記錄表中C測站D點位置，將距離記錄在距離觀測表內(nèi)的CD段往測位置。

④.丙同學(xué)將全站儀盤右瞄準(zhǔn)B點棱鏡中心測量B點角度和BC段距離，丁同學(xué)將角度數(shù)據(jù)記錄在角度記錄表中C測站B點位置，將距離信息記錄在距離觀測表中的BC段返測位置。

2.1.4丁同學(xué)在D點假設(shè)全站儀，丙同學(xué)負(fù)責(zé)填寫角度記錄表中上D測站以及距離記錄距離觀測表上CD，DA段的所有數(shù)據(jù)。甲乙同學(xué)在A C位置架棱鏡！

①.丁同學(xué)架全站儀時先對中，后整平。對中整平后將全站儀盤左瞄準(zhǔn)C點棱鏡中心置零并測量CD距離，丙同學(xué)將角度數(shù)據(jù)記錄在角度記錄表中D測站C點的位置，將距離數(shù)據(jù)記錄在距離觀測表的CD段返測對應(yīng)位置。

②.丁同學(xué)將全站儀盤左瞄準(zhǔn)A點棱鏡中心測量A點角度和DA段距離，丙同學(xué)將角度數(shù)據(jù)記錄在角度記錄表中的D測站A點位置，將距離信息記錄在距離觀測表內(nèi)的DA段往測位置。

③.丁同學(xué)將全站儀盤右瞄準(zhǔn)A點棱鏡中心測量A點角度和DA段距離，丙同學(xué)將角度數(shù)據(jù)記錄角度記錄表中的D測站A點位置，將距離記錄在距離觀測表內(nèi)的DA段往測位置。

④.丁同學(xué)將全站儀盤右瞄準(zhǔn)C點棱鏡中心測量C點角度和CD段距離，丙同學(xué)將角度數(shù)據(jù)記錄在角度記錄表中的D測站C點位置，將距離信息記錄在距離觀測表內(nèi)的CD段返測位置

2.1.5四個測站全部測量完畢，將角度記錄表和距離觀測表上各測站以及各段邊長的均角度和平均距離計算出來。

2.2內(nèi)業(yè)計算

2.2.1點號由上到下依次為DABCD，將ABCD的角度和各段邊長的平均值填入表中對應(yīng)位置。

2.2.2計算角度閉合差，再根據(jù)角度閉合差計算各點改正數(shù)（角度閉合差平均分在各角上），然后計算改正后角度填在成果表中。

2.2.3根據(jù)已知坐標(biāo)方位角計算個角度的坐標(biāo)方位角。

2.2.4根據(jù)計算得出的坐標(biāo)方位角和各個邊長計算坐標(biāo)增量。

2.2.5根據(jù)計算出的坐標(biāo)增量減去用已知坐標(biāo)計算出的坐標(biāo)增量，求出坐標(biāo)增量閉合差。（分別計算X 、Y兩軸的坐標(biāo)增量閉合差）

2.2.6根據(jù)坐標(biāo)增量閉合差計算改正數(shù)。并求出改正后的坐標(biāo)增量。

2.2.7根據(jù)改正后的坐標(biāo)增量和已知坐標(biāo)求出各點坐標(biāo)。若最后坐標(biāo)與已知坐標(biāo)校核成功，則計算完畢。

3.結(jié)論

從上述教學(xué)實例不難看出，在改革后的的教學(xué)過程中，師生在知識的應(yīng)用方面的工作量有了比較顯著的提高，而且對知識運用顯得更綜合更系統(tǒng)，不局限于單一的實踐應(yīng)用，也不側(cè)重于單一強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論重要性，而是把兩者有機(jī)統(tǒng)一起來，使兩者相互促進(jìn)，相互制約，最后將理論知識融入到實踐應(yīng)用當(dāng)中去。這樣，不僅能使學(xué)生具備更強(qiáng)的實踐技能，還能進(jìn)一步提高學(xué)生綜合知識的運用能力。因此青年教師應(yīng)該具備以下教學(xué)能力和教學(xué)技能。

首先，青年教師應(yīng)當(dāng)具備與行業(yè)專業(yè)相適應(yīng)的技術(shù)能力和技術(shù)水平，簡言之，教師本身會操作，而不是只停留在書本上的教學(xué)。

其次，青年教師應(yīng)當(dāng)保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，具備較強(qiáng)知識應(yīng)用能力，能夠自主的理論知識應(yīng)用到本行業(yè)中去，并能適當(dāng)?shù)纳A和發(fā)散，使知識的價值能夠在現(xiàn)實生活中表現(xiàn)出來。

最后，青年教師也不應(yīng)單一停留在技能操作和技能應(yīng)用這個層面上，教師應(yīng)該博學(xué)善思，只有具備一定量的知識儲備，才能在行業(yè)綜合應(yīng)用中發(fā)揮出潛移默化的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾玲暉，張翀，盧應(yīng)梅，馬楠.基于卓越教學(xué)視角的大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究（J），高等工程教育研究，2016（01）

[2] 薛玉香，王占仁 . 地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色研究（J），高等工程教育研究，2016（01）

作者信息：方明偉，男（1982.11—），漢族， 內(nèi)蒙古海拉爾人，碩士，講師，工程測量實踐教學(xué)改革

基金項目：2016年內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題（GJB46084）

課題名稱：提高應(yīng)用型本科院校土建類青年教師教學(xué)技能和專業(yè)實踐能力的研究。

批準(zhǔn)單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳。