廖海龍

學(xué)問學(xué)問，學(xué)貴有問。問題是思維的源頭，良好的能力從會(huì)提出問題、解決問題開始。作為教師，課堂教學(xué)應(yīng)以問題為紐帶促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)不僅是一種技術(shù)更是一門藝術(shù)，提問的好壞決定著課堂教學(xué)效率的高低。高效的課堂教學(xué)必然有著高品質(zhì)的課堂提問。

但縱觀當(dāng)下的課堂教學(xué)，仍然存在不少“偽問題”“假問題”“瑣碎問題”，它們嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率，制約了學(xué)生思維發(fā)展。因此我們追求高效課堂，要促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，就一定要避免課堂提問的零碎性、隨意性、膚淺性，要提出有益于教學(xué)內(nèi)容深入、有益于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的“真問題”、“核心問題”。具體來說，初中語文課堂教學(xué)提問應(yīng)講究怎樣的策略呢？

一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“主問題”

對(duì)于任何一篇文章，教師都應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心備好課。在備課的過程中確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)主問題。所謂教學(xué)主問題，就是一節(jié)課的核心問題，能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，使學(xué)生在整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究、創(chuàng)新的重要提問或問題，能在課堂教學(xué)過程中起主導(dǎo)、支撐作用的問題。主問題會(huì)有效地簡化教學(xué)頭緒，表現(xiàn)出一種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格，有著鮮明的整體閱讀教學(xué)特色，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐滿、于明晰之中透露出細(xì)膩，是有效實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)涵的最佳信息。

主問題的設(shè)計(jì)能避免許多不必要的“瑣碎問”。瑣碎的問題表面上看課堂熱熱鬧鬧的，實(shí)際上卻致使課堂松松垮垮，導(dǎo)致課堂教學(xué)散漫低效。要杜絕不加思考的“隨意問”和不分主次的“瑣碎問”，這需要教師深入地鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問題。同時(shí)對(duì)課堂中學(xué)生自主提出的問題進(jìn)行辨別、分析、整理、歸納，提煉出最切合學(xué)生實(shí)情，最能引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀思考、討論、解決學(xué)習(xí)困難，掃除學(xué)習(xí)障礙的問題。這樣的問題才會(huì)成為教學(xué)中的“主問題”，才會(huì)有牽引力、凝聚力和輻射力。

二、依據(jù)學(xué)情狀態(tài)，設(shè)計(jì)“科學(xué)問題”

前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種水平，一種是兒童所具有的現(xiàn)實(shí)水平，叫現(xiàn)實(shí)水平；一種是在教師引導(dǎo)下兒童所能達(dá)到的水平，是潛在水平。在兒童的現(xiàn)實(shí)水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個(gè)空間就是最近發(fā)展區(qū)。課堂問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的問題，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”，這樣的問題才最具探究價(jià)值。如果不顧學(xué)情，設(shè)計(jì)出的問題往往會(huì)是偽問題，缺乏價(jià)值。

如教學(xué)《變色龍》時(shí)，如果問作者是誰，是哪個(gè)國家的，變色龍是種什么樣的動(dòng)物，這樣的問題就顯得幼稚，對(duì)初三學(xué)生來說是小兒科，因?yàn)闀凶⑨尣糠侄加?，也就失去了問題的價(jià)值。如果問“從《變色龍》中，你可以看出作者契訶夫怎樣的創(chuàng)作風(fēng)格？”這樣的問題對(duì)初三的學(xué)生來說又顯得太深?yuàn)W，學(xué)生難以回答，也失去了問題的價(jià)值。因此，不符合學(xué)生實(shí)際，超越初中生思維發(fā)展極限的問題，都屬于偽問題，是低效甚至是無效問題，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該避免。

三、依據(jù)問題的難易，設(shè)計(jì)問題的坡度

一般來說，問題可分以下4種類型：呈現(xiàn)型問題、發(fā)現(xiàn)型問題、發(fā)散型問題、創(chuàng)造型問題。這4種問題難易程度是不一樣的，也是不等價(jià)的。我們在上課前要精心備課，對(duì)預(yù)設(shè)的問題要“去偽存真”“去粗取精”，使問題對(duì)學(xué)生閱讀思考有促進(jìn)作用。要設(shè)計(jì)好問題的坡度，讓思維難度有所增強(qiáng)，答題距離有所增大，學(xué)生通過“跳一跳”，才能摘到“桃子”，這樣學(xué)生才鉆研得有樂趣，才有利于學(xué)生思維品質(zhì)的進(jìn)一步提升。教師要盡量避免課堂教學(xué)中成串的“連問”，即簡單易答的“碎問”以及盲目隨意的“追問”，而要抓住主要的問題，做到提綱掣領(lǐng)，綱舉目張，同時(shí)注意問題的層次性，照顧學(xué)生的差異性，盡量滿足各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)水平。

如執(zhí)教《變色龍》時(shí)，我要求學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞“變色”，分3個(gè)層次進(jìn)行研討。先請(qǐng)同學(xué)們找出文中總共描寫幾次警官奧楚蔑洛夫的變色；第二層次，分析奧楚蔑洛夫分別是因?yàn)槭裁炊兩?；第三層次，從奧楚蔑洛夫的多次變色中，你發(fā)現(xiàn)了什么。這樣，同學(xué)們圍繞“變色”二字開展閱讀文章、篩選信息、思考分析，一下子就能清楚明了地分析出警官奧楚蔑洛夫的欺下媚上、見風(fēng)使舵的特點(diǎn)。3個(gè)問題，難度上層層遞進(jìn)，使課堂層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，有效提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

總之，在課堂教學(xué)中，教師在提問時(shí)，一定要依據(jù)教材、學(xué)情精心設(shè)計(jì)好問題；再依據(jù)問題的特點(diǎn)安排好提問的順序。避免抑制學(xué)生思維的無效提問，避免不合邏輯的錯(cuò)誤提問，避免表面上非常熱鬧而事實(shí)上沒有什么內(nèi)容的虛假提問。唯有如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，讓初中語文課堂走向高效。