魯芳芳

小學美術課堂教學看重的是學習的過程，不要過于追求結果。除了知識技能的教學外，更重要的是提高學生的興趣，進行審美教育和情感教育.讓學生學會以一種美好的心態(tài)去面對周圍的一切，面對未來。一堂課好壞的標準，不應當是這堂課多活躍，教師講了多少內容，而主要看老師教學方法是否符合學生心理，是否讓學生有一種接受感，直觀感，學生是否在進行積極思維。

一、教學內容從生活中來，到生活中去

用生活的經驗參與教育，是學生最為喜歡的方法，也是教育效果的最好方法。小學美術教學不是專門培訓美術業(yè)人才，而應該是塑造和完善學生人格。學生從生活中來，到生活中去，生活中的一切對他們才是最真切的和最精彩的，因此應該把生活融進美術教育教學中去。生活是一切藝藝創(chuàng)作的源泉，盡量讓學生全方位地接觸和了解五彩繽紛的生活，拓展他們的視野，在接受藝藝美熏陶的同時，使之為創(chuàng)造藝術美打下基礎。如：自然界的一片葉子、一塊石子、一個器皿、一片湖水、田野間的麥浪，大山深處的一輪朝陽，甚至我們自己的手和腳等，經過學生的畫筆都會成為一幅幅最精彩的佳作。生活中會有許多使人難以忘懷的事，如：與同學的生日聚會，上學途中看到的車水馬龍，趕集天的農貿市場、休息日放上藍天的風箏等等，這些生活片斷就可以成為學生創(chuàng)作的最佳題材。讓學生在平日里注重積累自己感興趣的生活畫面，在課堂上就可以通過回憶生活點滴來進行創(chuàng)作，這樣一方面養(yǎng)成學生良好的創(chuàng)作習慣和學習熱情，同時培養(yǎng)了學生對生活的熱愛之情。這樣的教學，是那些讓學生閉門造車、到處抄襲和模仿的做法無法比擬的。因此，我們應從學生熟知、感興趣的生活出發(fā)，將美術教學回歸生活，進而在教學中收到事半功倍的成效。

二、設身處地，豐富課程資源

近幾年來，在基礎教育課程改革的背景下，小學美術教學掀起了以鄉(xiāng)土美術資源開發(fā)利用為主要內容的熱潮。因為美是人類生活永恒的主題，在人們的社會生活中，美的藝術幾乎無時不有、無處不在，美即生活。理解生活，才能理解美、創(chuàng)造美。當課程涉及“鄉(xiāng)土藝術活動了解”、“鄉(xiāng)土造型藝術”、“鄉(xiāng)土表演藝術”和“鄉(xiāng)土藝術展覽”等具體的實踐活動時，教師應挖掘鄉(xiāng)土藝術中的課程資源，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。民俗文化中有苗家的刺繡、端午節(jié)的跳花、舞獅子等表演等，我們可以用拍照、錄像和畫速寫等方式收集素材，這是刻不容緩的，這是我們做課件收集的一手材料。課堂上可讓學生將這些活動場景進行模擬，有的運用于繪畫，有的運用于布貼，有的運用于版畫，或者表達自身的觀后感受及認識，這就培養(yǎng)了學生實踐創(chuàng)作能力。了解民俗風情這些鄉(xiāng)土活動，引導學生參與文化的傳承和交流，讓學生用心靈去體會母體文化的民族特性，使學生了解美術學科與生活的密切關系，靈活運用己有經驗進行探究性、綜合性的美術創(chuàng)作活動，形成綜合學習的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

三、與音樂結合，聽覺與視覺相融合

美術和音樂是一對孿生姐妹，時刻相伴相依，都會把美撒向人的心靈，為人類精神營造一片美麗的天空。音樂的美來自聽覺；美術的美來自視覺。他們同時為我們的生活增添色彩、涂抹亮光。

在美術課上，我們常說“繪畫是凝固的音樂”。我們平常都說聽音樂，為什么在美術課上可以說是“畫音樂”呢？那是因為音樂能創(chuàng)造氣氛，引發(fā)聯想，從而提供了我們不竭的創(chuàng)作源泉，借以獲得創(chuàng)作的題材、激情和靈感，使我們可以把音樂中聽覺的間接形象轉換成繪畫中直觀造型的藝術形象。因此，我們就可以“畫音樂”了。 比如我在給學生欣賞貴州的民族服飾美時，我就給學生先欣賞歌曲《畢節(jié)，我可愛的家鄉(xiāng)》，學生在優(yōu)美而又有濃厚苗族風情的旋律中，對學習內容就有了更深的領悟。再如：《向日葵》中的色彩練習時我先組織學生欣賞《歡樂頌》，要求他們運用自己所能聯想到的形體、色彩、肌理等美術語言，根據歌曲的旋律，把自己對歌曲的感受繪畫出來。于是，看似枯燥乏味的教學內容就變得像音樂一樣活躍而又富感染力了。

四、設計游戲游藝活動，增強課堂引力

在美術課教學活動中，游戲活動的融入可以使課堂氣氛輕松化、教學趣味化，這對提高學生美術學習的興趣有著積極的作用。在美術教學中運用生動有趣的游戲，可以營造良好的探究學習氛圍，激發(fā)學生對新知識的渴望，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。游戲的過程是讓學生從無意識的“玩”到有意識的“玩”，激發(fā)學生好奇心、想像力和創(chuàng)造力，體驗一種“精神探險”所帶來的樂趣。如：在有關色彩的教學中，如果用一般的抽象的講解，學生們是很難理解的。于是我利用學?，F有的條件這樣做：用水彩顏料調成紅、黃、藍三種原色的彩色水，分別盛裝在三個玻璃瓶內，再拿三個瓶，一齊放在講臺上。課堂上讓學生認識三原色時，把三種彩色的水展現在學生面前，講什么是“間色”？“間色”是哪兩種原色調配成的，就拿空瓶做演示。當我把兩種原色彩水倒入一個瓶內一晃動立刻變成“間色”時，學生邊拍手邊喊出“哇哇！”聲來。同學們像看魔術一樣聚精會神，興趣很濃。我演示完，讓學生親自動手去做實驗，讓他們自己調出所有的間色來。我再進一步把問題深入：調配“間色”的兩種原色的量的不同，調成的“間色”有什么不同？最后再以游戲的形式讓學生把自己調出的顏色涂畫在紙上再剪下，貼在預先安排好的“色輪圖”中。這樣，親身的經歷和體驗讓學生在輕松愉快的牢記了色彩知識，學會調色方法又提高了學生的學習興趣。

總之，我們要讓課堂充滿生機、充滿活力。美術教學不再是簡單的描線與涂色，它可以是游戲，可以舞蹈，可以唱歌！充滿生機的課堂，學生也充滿活力，在游戲中感到美術課帶來的快樂，從生活中尋找美、感覺美、創(chuàng)造美！最終達到提高學生動手、審美、創(chuàng)新等美術素質之目的，使他們的各種能力與素質在主動參與和親身實踐中得到培養(yǎng)和提高，使他們的人生之路閃耀著美的光彩。