李冬紅　莊梅

近些年，隨著中央政府對(duì)中國傳統(tǒng)文化的重視與宣傳力度的加強(qiáng)，全國各地掀起了傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的熱潮。與之相適應(yīng)，教育部對(duì)大中小學(xué)各級(jí)學(xué)校的傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容與要求也做了具體明確的指導(dǎo)。從幼兒園到小學(xué)，從中學(xué)到大學(xué)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中都適時(shí)增加了中國傳統(tǒng)文化的有關(guān)內(nèi)容，作為中國傳統(tǒng)文化的主要載體——古代詩歌成為教學(xué)內(nèi)容中的重中之重。在此前提下，中學(xué)教材在古詩文部分產(chǎn)生了一些內(nèi)容設(shè)置上的變化，在教學(xué)目標(biāo)方面也有了新的要求。

那么，與之相連接的大學(xué)課堂上的詩歌學(xué)習(xí)也應(yīng)該因之求變。作為中國未來的中堅(jiān)力量，作為中學(xué)師資力量的源頭的大學(xué)生自然承擔(dān)了更多的傳播傳統(tǒng)文化的責(zé)任。作為大學(xué)中文系的古代文學(xué)老師，當(dāng)然責(zé)無旁貸。怎樣適應(yīng)新的社會(huì)文化現(xiàn)狀，更好地對(duì)幾乎占據(jù)了古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容半壁江山的詩歌部分進(jìn)行合理的安排，從而達(dá)到學(xué)習(xí)與應(yīng)用、體悟與傳播的教學(xué)目標(biāo)，成為我們急待解決的問題。而了解當(dāng)今中學(xué)古代詩歌教學(xué)情況就成為高校中文老師一項(xiàng)極為重要且非常必要的備課內(nèi)容。

一、高中語文教材版本的選用

山東17地市由于地域文化、教育理念、發(fā)展水平的不同，選擇的高中語文教材版本也有差異，主要集中于人教版（人民教育出版社）、魯人版（山東人民出版社）和蘇教版（江蘇教育出版社）三個(gè)版本。比如濟(jì)寧市、濱州市等很多高中都選用人教版，青島市、日照市、淄博市等很多高中都選用魯人版，聊城市、菏澤市、濰坊市等很多高中都選用蘇教版。

雖然高中語文教材版本的不同導(dǎo)致各地區(qū)的古典詩歌教學(xué)內(nèi)容也有所差異，但是重點(diǎn)的古典詩歌篇目重合率較高，比如張若虛的《春江花月夜》、李白的《將進(jìn)酒》、杜甫的《旅夜書懷》、周邦彥的《蘇幕遮·燎沉香》、姜夔的《揚(yáng)州慢·淮左名都》等，這些唐宋詩詞中的名篇佳作都是高中語文古典詩歌講授的重點(diǎn)對(duì)象。

古典詩歌是中華民族的精粹，所以在高中語文教學(xué)中占有很大比重。就篇目分配而言，必修教材中的詩歌篇目相對(duì)較少，但都十分經(jīng)典，多是某一詩人、某樣詩體、某類題材或某種風(fēng)格意境的代表性作品，是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。除了必修教材中的詩歌，各個(gè)版本的教材都有一本配套的古典詩詞選修教材，以拓寬學(xué)生的詩歌視野。當(dāng)然，由于時(shí)間緊張，內(nèi)容較多，一般情況下，教師對(duì)于這些詩歌，并不是全部精講，而是選取一些代表性的經(jīng)典篇目進(jìn)行選講，剩下的則留給學(xué)生自學(xué)，以背誦、積累名句，增加詩歌知識(shí)含量為目的。

二、高中語文古典詩歌的教學(xué)目的、方法和效果

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)》提出了高中教師的教學(xué)要求，以及通過學(xué)習(xí)學(xué)生需要培養(yǎng)的能力和素養(yǎng)?！罢n程目標(biāo)”一項(xiàng)明確表示，高中階段古代詩歌的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的興趣。2.掌握詩歌這種文體的基本特征和主要表現(xiàn)手法。3.培養(yǎng)學(xué)生審視詩歌思想內(nèi)容并進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。4.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌語言的感知力。5.發(fā)展學(xué)生的想象力。6.發(fā)展學(xué)生的審美力。

高中古典詩歌教學(xué)除了按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求外，最主要的依據(jù)是高考對(duì)于古典詩歌的考察內(nèi)容和方式。從2015年高考開始，山東的考生高考時(shí)開始統(tǒng)一使用全國卷，不再使用以前的山東卷。不過，不論是山東卷還是全國卷，對(duì)于古典詩歌的考察都以名句默寫和詩歌鑒賞這兩種題型為主。名句默寫內(nèi)容80%來自于課本詩詞，有時(shí)也會(huì)考察一些課外名句，比如2010年山東卷6分的名句默寫5句來自課本原文，另外考了課外名句“桃之夭夭，灼灼其華”。詩歌鑒賞這一類型的題目，主要考察學(xué)生對(duì)于詩歌思想情感、藝術(shù)技巧的感受能力和分析能力。常考的題目主要集中在鑒賞詩歌的思想內(nèi)容、人物形象、語言、藝術(shù)技巧等方面。

在中國目前的教育和高考體制下，高中語文教學(xué)基本是以應(yīng)試為主，教學(xué)內(nèi)容主要迎合高考命題形式。因此，從高一開始，教師在講授中國古典詩歌的篇目時(shí)，就主要圍繞高考中經(jīng)常考到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。比如，為了應(yīng)對(duì)高考名句默寫，高中語文課本中出現(xiàn)的古典詩歌幾乎全部需要學(xué)生能夠熟練背誦并默寫，這是最基本的要求，高中一、二年級(jí)尤其如此。此外，為應(yīng)對(duì)高考中詩歌鑒賞的題目，老師在授課時(shí)較為注重對(duì)詩歌藝術(shù)技巧的分析，讓學(xué)生掌握一些基本的鑒賞方法。比如，在講授古典詩歌的過程中，老師會(huì)幫助學(xué)生通過分析詩歌意象體會(huì)詩歌營造出來的意境，從而分析詩歌情感和詩歌的語言特色，而對(duì)于那些學(xué)生不容易理解的地方只稍作解釋，不進(jìn)行太過深入的解讀。教學(xué)方式主要以教師講授為主，在講課過程中設(shè)立一些接近考點(diǎn)的題目，引導(dǎo)學(xué)生思考，練習(xí)答題方式。可見，高中古代詩歌的教學(xué)與初中相比，大同小異，也是以背誦、默寫為主，只是略微增加了一些詩歌字句欣賞的內(nèi)容。

以人教版第二冊(cè)中的《短歌行》為例，老師在講授這首詩歌時(shí)，一般會(huì)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。1.導(dǎo)入。導(dǎo)入的方式多種多樣，但目的都是引出這首詩歌或引出曹操這位詩人。2.了解創(chuàng)作背景。引出詩人后，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的曹操的其他作品，借此機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)背誦已學(xué)詩歌。然后簡(jiǎn)要介紹曹操，并說明本首詩的寫作背景是赤壁之戰(zhàn)前夕，曹操揮軍南下攻打?qū)O劉，想要統(tǒng)一全國。曹操雖有雄心壯志，但是擔(dān)憂自己年事已高能力有限，在有生之年不能完成這一愿望，因此他希望賢才志士能夠歸附于他，輔佐他統(tǒng)一全國。有了這個(gè)大背景做支撐，學(xué)生會(huì)對(duì)《短歌行》的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)。3.正音。學(xué)生水平參差不齊，很多學(xué)生會(huì)有把握不準(zhǔn)讀音的字，一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)查字典，而一些沒有自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生則憑自己的感覺讀，因此，老師一般會(huì)領(lǐng)讀一遍，或者播放錄音，或者找學(xué)生讀，在這一過程中老師進(jìn)行字詞讀音的糾正。4.學(xué)生自由朗讀。通過自己的理解，揣度本首詩歌的思想感情。自由朗讀結(jié)束后，如果時(shí)間允許，一般會(huì)找部分同學(xué)進(jìn)行范讀，然后老師做出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，并給出朗讀建議，從而引導(dǎo)他們用正確的語氣和腔調(diào)來吟誦這首詩歌。5.學(xué)生對(duì)于詩歌的背景、節(jié)奏韻律也就把握得差不多了，但是對(duì)于詩歌背后的深層意蘊(yùn)還是很模糊的。因此接下來就需要對(duì)每一句詩歌進(jìn)行分析，包括它的意思，它的藝術(shù)手法，蘊(yùn)含的典故，它所表達(dá)的感情等等，都需要一一分析。由于是名篇，因此里邊的名句也尤為重要，需要重點(diǎn)解讀，比如“青青子衿，悠悠我心”，“月明星稀，烏鵲南飛”，“周公吐哺，天下歸心”等。6.背誦、默寫。通過對(duì)全詩進(jìn)行解讀，學(xué)生基本理解了這首詩歌的內(nèi)涵，這樣整首詩歌就講授完畢，剩下的工作就是需要學(xué)生加強(qiáng)記憶。老師提問背誦，然后默寫，保證大部分同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上能夠背誦全詩，默寫全詩。

為了能夠利用高一高二的時(shí)間把所有新授課講完，以備高三進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，山東大多數(shù)地區(qū)的高中語文課時(shí)安排的都很緊湊。像這首《短歌行》按大綱及教參要求，應(yīng)該是需要兩課時(shí)完成，但是多數(shù)老師為了節(jié)省時(shí)間盡力壓縮成一課時(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的自由誦讀和揣度體悟等環(huán)節(jié)用的時(shí)間很少或干脆去掉，多是教師直接將詩歌中的重點(diǎn)字句加以解釋和分析，讓學(xué)生強(qiáng)化記憶。

高中語文教師在教授古代詩歌時(shí)，雖然教學(xué)方式方法因人而異，各有特色，但因?yàn)橛幸恢碌慕虒W(xué)目標(biāo)和考試要求，彼此之間互通之處頗多，部分地趨于模式化。反觀學(xué)生的接受及反應(yīng)則呈現(xiàn)出很大的差異性。由于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的差異，有的學(xué)生基本能夠達(dá)到老師預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，在全面理解詩歌情感的基礎(chǔ)上，熟練背誦并默寫全詩。更多的學(xué)生則很難從情感表達(dá)及藝術(shù)手法方面體會(huì)全詩，更多的是靠死記硬背，以應(yīng)付老師、應(yīng)對(duì)考試。

三、高中語文古代詩歌的教學(xué)思路

總體而言，高中語文教師在古代詩歌教學(xué)這一塊兒，思路大體一致。高一高二新授課階段一般都會(huì)重點(diǎn)講授課本上的詩歌篇目，也會(huì)利用練習(xí)冊(cè)做一些拓展練習(xí)。相對(duì)于十三四歲的初中學(xué)生，隨著年齡的增長和知識(shí)的積累，高中生的閱讀與理解能力已有較大的提升，因此，高中語文教師開始注意培養(yǎng)學(xué)生分析詩歌的能力。教學(xué)中會(huì)通過對(duì)詩歌作品的分析，幫助學(xué)生積累一些典型意象，比如月亮、柳樹、蓮花、竹子等，同時(shí)教給學(xué)生一些基本的字句賞析的方法，比如修辭手法、鍛煉字句、意境用語等。這一時(shí)段主要是學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)的階段。

高三詩歌模塊復(fù)習(xí)時(shí)，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中階段的古典詩歌名篇進(jìn)行系統(tǒng)梳理。比如，高中階段的名句統(tǒng)一歸納，高中階段應(yīng)該掌握的詩歌題型，以及針對(duì)這種題型的答題技巧等。這時(shí)候的詩歌教學(xué)不以課本為主，而是以做高考題為主，通過做題把握詩歌鑒賞題的出題動(dòng)向和出題思路，對(duì)答題方式等也會(huì)作統(tǒng)一規(guī)范。這種教學(xué)方式忽視了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，以及發(fā)展學(xué)生的想象力和審美力的要求。

教師的授課目的及教學(xué)方式，以及當(dāng)今中國高考體制的現(xiàn)狀，促成高中生在學(xué)習(xí)古代詩歌過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生了變化，即為考試而學(xué)。這樣，一方面減弱了對(duì)古詩學(xué)習(xí)的興趣，另一方面過多地注重字句的解讀，而忽視了詩歌的整體性，從而難以體味古典詩歌的美感和韻味，欠缺藝術(shù)審美感悟力。

（李冬紅，莊梅 山東曲阜 曲阜師范大學(xué)文學(xué)院 273165）