張春迎

摘要：由于學生存在著智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設計要盡量從各層次學生的實際出發(fā)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結構，以適應不同層次學生的需要。我們要承認學生的差異，為此作業(yè)布置不宜“一刀切”，不宜“同樣要求”，教師對不同學生應分層次布置作業(yè)。

關鍵詞：小學英語；課外作業(yè)；分層設計

作為一門語言學習科目，在母語的氛圍中學習，對于中國孩子來說是有一定難度的，單靠教師課上的說教和布置練習也是遠遠不夠的。抓好課下學習能增強學生對知識的記憶和理解、運用，布置家庭作業(yè)就是其中的一種學習方式。作為小學英語教師，應該分層設計小學英語家庭作業(yè)。這個分層的概念是多元化的，要考慮到學生的認知特征、個性特點、興趣愛好、學習能力等等多種因素，從多個層面去設計作業(yè)，讓學生能積極投入到家庭作業(yè)中，學有所得。

一、英語作業(yè)分層設計的原則

1、 針對不同程度的學生布置不同層次的作業(yè)。教師在布置作業(yè)時，既要考慮本節(jié)課教學內容的難點和重點，又要考慮到不同程度的學生，讓不同程度的學生做不同層次的作業(yè)，確保優(yōu)等生吃得精、中等生吃得好、后進生吃得飽。在給學生布置作業(yè)時，教師需要把不同層次作業(yè)的目的、綱要向學生交代清楚，以便讓不同程度的學生都能自覺地、積極地、保質保量地完成。例如，在教授PEP六年級上冊Unit 1 “How do you go there？”的教學內容時，筆者采用家庭作業(yè)的分層方法，讓學習程度好的學生運用小作文的形式描述來校的交通方式，以及父母上班的交通方式；讓學習程度中等的學生運用表格形式和小記者的身份采訪家長上班的交通方式；讓學習程度較低的學生運用抄寫的形式鞏固學到的單詞與句型。

2、針對不同程度的家長布置不同層次的家庭作業(yè)。家庭作業(yè)是家長與學校聯(lián)系的橋梁。通過不同層次的作業(yè)，家長可以進一步了解孩子的學習情況，并能自覺地參與到孩子的課程學習中去。對于不懂英語的家長，讓他們監(jiān)督孩子認真聽讀，在孩子完成作業(yè)后簽上姓名和日期，以及孩子的完成情況等，同時讓孩子充當小教師的角色，幫助家長進行英語知識的簡單學習，這樣家長可跟孩子一起聽讀，一起學習。而對于一些懂英語的家長，除監(jiān)督好孩子聽錄音外，同時要注意孩子的語音、語調。另外，還可以配合和幫助孩子聽寫單詞，與孩子一起表演課文對話、學唱英語歌曲等，扮演“家庭教師”的角色。

二、分層設計英語課外作業(yè)的有效探索

1、差異化作業(yè)設計。傳統(tǒng)的作業(yè)布置是書本上的課后練習，面向全體學生實現(xiàn)“大一統(tǒng)”，用統(tǒng)一的標準套用在所有學生身上，但是由于每個學生對知識的掌握程度、學習能力和興趣愛好等的不同，作業(yè)的效果不明顯。書本的練習只是學生對課本內容的模仿，學生只要照搬書本就行了，甚至不用自己動腦思考。對于學生來說沒有做不了的，對于優(yōu)等生、中等生和差等生來說沒有不同，導致了學生吃不飽和吃不了的作業(yè)情況，通過作業(yè)提高學習效率是一句空話。因此，我們的作業(yè)布置要走出書本的局限，教師要根據(jù)不同學生的學習需求設計不同的作業(yè)內容，讓每個層次的學生都走近思維的最近發(fā)展區(qū)，在作業(yè)中有所收獲，提高探究作業(yè)的積極性。對于優(yōu)等生的作業(yè)設計重在知識的靈活運用，強化對知識的理解；對于中等生的作業(yè)設計要有一定難度，鞏固知識的掌握情況；對于差等生的作業(yè)設計要側重基礎知識。

2、趣味性作業(yè)設計。很多學生不喜歡做家庭作業(yè)，放學回家后，喜歡看電視、玩耍，在家長的催促下才硬著頭皮去做作業(yè)。寫作業(yè)時也是馬虎大意，敷衍了事，作業(yè)完成的質量不高。這和小學生的學習興趣有關，因為作業(yè)形式比較單調，學生感到枯燥乏味，在被動地完成，不能感到寫作業(yè)的樂趣，所以不喜歡做作業(yè)。只有讓學生學習的心態(tài)像看電視一樣，被深深地吸引，讓學生感到寫作業(yè)的過程是有趣的，自然會喜歡做作業(yè)。例如，我讓學生隨意從家中找出十個東西，用英語翻譯出來，學生會選家庭里的家具、水果、花草，只要是自己學過的英語單詞，就能夠找出來，像蘋果、桌子、眼睛、衣服等，學生們寫出了很多英語單詞，在尋找的過程中記憶了單詞；讓學生動手操作，制作英語卡片。在圣誕節(jié)、母親節(jié)、兒童節(jié)等節(jié)日里，讓學生自制英語賀卡，并用英語寫上祝福的話，送給同學、教師和家長，如Happy WomensDay！Merry Christmas等。

3、作業(yè)設計，量力而施，因人而異。 根據(jù)教學目標將作業(yè)設計成A（學優(yōu)生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次，其中A類作業(yè)側重于動手動腦能力較強的綜合運用。如設置一些發(fā)表觀點、看法的題目，寫單元課程小論文、小報告、讀書心得，甚至可以讓他們評價本堂課、本單元的教材教法，讓學優(yōu)生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學；C類作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，完成課后練習題及練習冊中的部分題目，逐步積累，穩(wěn)中求升；B類作業(yè)則介于二者之間，學生根據(jù)自己的學習水平來選擇作業(yè)，開放性、自主性更強一些。

4、作業(yè)設計要有針對性，缺啥補啥。布置作業(yè)時要按學生的實際情況來設計。根據(jù)學生某些方面的缺陷來設置作業(yè)，以求補救。如對于聽說能力差的學生布置口頭作業(yè)、視聽作業(yè)，多聽一聽VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些帶英文字幕的電影；對書寫差的學生增加一些書面練習，如書寫描紅；對閱讀能力差的學生，布置一些閱讀訓練，可從英漢對照版本開始，逐步過渡到英文原版的。隨著詞匯量的擴大，閱讀技巧和方法的積累，閱讀能力也會逐步提高。

總之，小學高年級學生的心理特點要求英語教師設計科學、分層、高效的家庭作業(yè)，讓學生在短時間內有效地掌握課堂知識重難點。同時，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象、實踐等多種能力和創(chuàng)新意識，鞏固學生的語言知識，提高學生的語言技能，加強學生的語言運用能力。此外，教師更應對學生完成家庭作業(yè)的情況及時進行合理的評價，讓每位學生都能感受到不同程度的成就感，使家庭作業(yè)真正成為英語教學的得力助手，讓學生在課外樂于問、勤于寫，和家庭作業(yè)成為真正的朋友。