摘 要：通過文獻資料法、調查法，對河南民辦高校經管專業(yè)師資科研進行優(yōu)勢、劣勢、機遇和威脅四方面深入剖析，并提出完善師資結構、注重師資培訓進修、細分專職教師崗位、完善激勵機制、豐富科研資源等若干建議。

關鍵詞：經管專業(yè)；師資；科研；SWOT

2002年《民辦教育促進法》的頒布標志著我國民辦教育進入快速發(fā)展時期。本文以華銳學院為例，對其經管專業(yè)師資科研情況進行分析，以期為河南民辦高校師資科研發(fā)展提供借鑒。

一、SWOT分析法的引入

20世紀80年代初美國舊金山大學管理學教授首次提出SWOT分析法。它客觀地分析市場環(huán)境和研究組織實際情況時常用的一種分析方法，即對組織內部環(huán)境的優(yōu)勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）和外部環(huán)境的機會（ Opportunities）、威脅（Threats）進行分析，找出組織自身的優(yōu)勢和不足，使組織在整個管理活動中能夠揚長避短；同時，又能發(fā)現組織面臨的機遇和威脅，使組織能動地趨利避害，實現良性發(fā)展。

二、經管專業(yè)師資科研的現狀

（一）經管專業(yè)師資方面的基本情況

1）師資人口結構。經管系教師中管理崗11人，教學崗19人；從年齡結構看，80后職工占83.3%，其中出生于85前7人，85后18人；從性別結構看，男、女性教工2∶7。當前經管教工趨于年輕化，且男女比例失調。

2）師資學歷結構。目前，經管教工學歷普遍較高，研究生及以上學歷有26人，約占全系教工總人數的86.7%；本科學歷僅4人，經管系教工學歷層次較高。

3）師資學緣結構。從師資來源看，該系有4位教師本科或本碩畢業(yè)于信陽師范學院，其他更多教工來自國內外各地高校，如河南大學、蘭州商學院、美國史蒂文斯理工學院等，學緣結構較合理，多元化的知識背景和科研背景有利于科研工作的開展。

4）師資職稱結構。目前，經管系中級職稱占系教工總數的42.9%，副高職稱出現斷層，高級人才缺乏。目前，系里“雙師型”教師共12人，占40%。由此可見，經管系“雙師型”工程初見成效，但師資職稱結構不合理問題凸顯。

（二）經管專業(yè)科研成果的基本情況

近幾年科研成果頗豐（詳見表1），基本上呈逐年上升趨勢。從整體上，教工研究成果多但質量低。

三、經管專業(yè)師資科研的SWOT分析

（一）經管專業(yè)師資科研S分析

1）師資隊伍年輕化，教學科研創(chuàng)新意識強。青年教師更容易與學生交流，且不受傳統(tǒng)思想束縛，思維活躍，教學科研創(chuàng)新意識比較強，科研工作中易產生新成果。

2）合理的學緣結構，有助于營造濃厚的學術氛圍。師資學緣結構合理化，師資來源多元化，教師專業(yè)方向和科研背景多樣化和復雜化，在這種“異質化”群體中，思想碰撞的情況較多，易呈現學術爭鳴，營造濃厚的學術氛圍。

（二）經管專業(yè)師資科研W分析

1）教學任務重，教學科研力不從心。師生比例嚴重失調，教學任務重，課頭多，周課時20節(jié)以上，教師處于“備課-上課”的機械化狀態(tài)，備課倉促，教學質量差，科研無時間保障。

2）學術帶頭人緊缺，科研工作難以邁上新臺階。師資職稱、學歷存在斷層現象，博士學歷或副高職稱中年學術骨干教師資源匱乏使得科研工作難以邁上新臺階。

3）培訓進修機會少，教學科研水平難以提升。該系教工的教學科研工作靠“拼老本”，一味地“輸出”知識，而“輸入”知識的機會很少，專業(yè)知識更新速度慢，難以與時俱進。

（三）經管專業(yè)師資科研O分析

1）就業(yè)形勢嚴峻，教師資源豐富近幾年研究生就業(yè)形勢嚴峻，市場供給遠遠大于市場需求。在供需失衡狀態(tài)下，充沛的應屆研究生資源大大促進民辦高校師資隊伍建設。

2）國家對科研的支持力度加大，科研經費逐年遞增。國家越來越重視科技創(chuàng)新，對科研的支持力度逐漸加大，科研經費也逐年遞增，這將為民辦高校教師科研工作縱深發(fā)展提供經濟條件。

（四）經管專業(yè)師資科研T分析

1）科研資源匱乏。目前，學院只購買了知網部分資源，核心期刊或最新的期刊的資料無法獲??；另外，圖書館藏書有限，系內征訂的少量專業(yè)雜志借讀頻率低、尚未實現其教學科研輔助價值。

2）人員流動性大。經管專業(yè)人才社會就業(yè)面比較廣，一旦遇到就業(yè)良機，經管專業(yè)教師流失的概率增加，較強的流動性帶來師資隊伍的不穩(wěn)定。

3）科研申報門檻高。近幾年，國家、省市級課題增多，但申報難度較大，民辦高校青年教師通常不具備申報資格，科研層次難以提升。

四、對策研究

（一）完善師資結構，加強教學科研隊伍建設

建議學院加大高層次人才的引進力度，如博士學歷或副高職稱人員，逐漸形成“以老為導、以中為主、以青為補”的老中青三結合的教師隊伍。

（二）建立“青年教師研修制度”，注重師資培訓進修

建議學院設立教學技能培訓機構，制定“青年教師研修制度”，把青年教師的培訓和進修納入學院的常規(guī)工作：校內培訓，通過“老帶新”的方式，優(yōu)勢互補；校外培訓，鼓勵教工“走出去”，參加學術交流、專業(yè)培訓、青年教師進修。

（三）細分專職教師崗位，堅持教學與科研兩條線并重

建議系內結合教師專長，將專職教師崗位細分為科研崗和教學崗，堅持教學與科研兩條腿走路。做法：科研能力強的教師設置為科研崗，適當降低基本課時量，使其專心搞科研；擅長講課的教師設置為教學崗，適當增加基本工作量，使其認真搞教學。

（四）完善激勵機制，助力教工教學科研積極性

建議完善激勵機制，推進課酬改革，提高超課時的報酬，調動教工主動承擔工作量的積極性；同時，制定《科研獎勵細則》，加大科研積分和獎勵力度，適當減輕教工科研的經濟壓力。

（五）線上線下相結合，豐富科研資源

建議院系結合，提供豐富的科研資源，方便青年教師開展科研工作，方法如下：購買更多權威的、最新的網絡資源；系內設報刊室，由專人負責，為教工潛心科研提供相應的空間和資源。通過線上線下相結合，為教工科研提供充沛的資源。

參考文獻：

[1] 范望喜等.湖北省民辦高校教師現狀的SWOT分析[J].特別關注，2010年：18-19.

[2] 潘金龍.市場營銷學[M].北京：教育科學出版社，2013年8月：36-39.

作者簡介：王喜鳳，漢族，講師，研究方向：企業(yè)管理。