劉建平

摘要：教師要不斷試驗(yàn)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并且根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，不斷完善教學(xué)，積極接受課堂反饋，隨時(shí)改變教學(xué)策略，形成自己的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：多媒體創(chuàng)設(shè)；語(yǔ)言構(gòu)造；情境角色；插圖輔助

小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，需要為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文課堂中，一直占有重要的比重。近年來(lái)實(shí)行新課程改革，對(duì)小學(xué)教育提出了更高的要求，所以，文章將通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀，針對(duì)新課程改革要求，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境化的語(yǔ)文識(shí)字課堂提出一定的建議和看法。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀

（一）表面形式主義

雖然新課改對(duì)教學(xué)設(shè)立了高一格的標(biāo)準(zhǔn)，但是實(shí)際情況是“說(shuō)一套做一套”“上有政策下有對(duì)策”“道高一尺魔高一丈”，教師依舊走老路，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，并沒(méi)有將新理念，新要求應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，為應(yīng)付教學(xué)檢查，出現(xiàn)了“表面形式主義”。新理念得不到貫徹踐行，對(duì)教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有很深遠(yuǎn)的破壞力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師起課堂主導(dǎo)作用，占據(jù)主體地位。主要有以下幾點(diǎn)情況，（1）教師主要以主觀教學(xué)為主，與學(xué)生的互動(dòng)較少。（2）教師對(duì)課堂的創(chuàng)新能力低下，導(dǎo)致課堂氛圍死板無(wú)趣。（3）教師死守教學(xué)任務(wù)，思維模式套路化。（4）教師一味地依賴教學(xué)參考用書(shū)，是教學(xué)參考用書(shū)的“奴隸”。以上幾點(diǎn)，使得學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，課堂效率低下，極大地阻礙了新課程的改革。

（三）存在功利心態(tài)

老師進(jìn)入了教學(xué)行業(yè)，仿佛端上了“鐵飯碗”，雖然一直要求將“鐵飯碗”打破，但是老師們還是會(huì)存在那樣一勞永逸的心態(tài)。在這種心態(tài)下，老師們?cè)诮虒W(xué)中，不兢兢業(yè)業(yè)，不思進(jìn)取，將目標(biāo)調(diào)節(jié)到僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，這種懈怠消極的狀態(tài)，使得教學(xué)課堂死氣沉沉，沒(méi)有生機(jī)活力，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳輸模式，學(xué)生的創(chuàng)造力無(wú)法得到釋放。

二、創(chuàng)設(shè)情境化的語(yǔ)文識(shí)字課堂

（一）多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)教育中，硬件設(shè)施是必須的。隨著多媒體技術(shù)的廣泛傳播，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w設(shè)備，對(duì)教學(xué)是很有幫助的。在創(chuàng)設(shè)情境化識(shí)字課堂時(shí)，對(duì)于一些晦澀難懂的字，還原字的本義，動(dòng)圖展示字背后的故事等，都是教師可以借鑒的辦法，這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，切實(shí)地將老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來(lái)。

（二）插圖輔助情境

相較來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的理解能力還是比較淺層的，因此，小學(xué)課本最多的是各種生動(dòng)的插圖。就一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字舉例，插圖環(huán)繞詞串，描繪出一幅幅美妙的畫(huà)面：歡樂(lè)的小鳥(niǎo)飛來(lái)了，小學(xué)生在鬧鐘聲中笑瞇瞇地穿衣、下床、刷牙、洗臉、用早餐，早餐過(guò)后背上書(shū)包上學(xué)去，參加升旗、做操。太陽(yáng)公公微笑著看著這一切。詞串和插圖為生字學(xué)習(xí)提供了活潑的場(chǎng)景和整體語(yǔ)境。

（三）語(yǔ)言構(gòu)造情境

語(yǔ)言是有魔力的，用語(yǔ)言構(gòu)造情境，可以直接將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的殿堂，這種方法是簡(jiǎn)單高效的。“一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花?！备鶕?jù)內(nèi)容描繪情境：不遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)小山村，住著幾戶人家，炊煙正裊裊升起，在村莊的四周，隱約可以看見(jiàn)幾座亭臺(tái)，各色各樣的花兒開(kāi)滿了整個(gè)村莊。和學(xué)生共同進(jìn)入教學(xué)情境中，呈現(xiàn)師生一起學(xué)習(xí)的狀態(tài)，達(dá)到識(shí)字的高效率。

（四）情境角色扮演

從角色扮演的游戲中直接帶入教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)新的生字。例如：“小朋友，我們現(xiàn)在要玩一個(gè)游戲，名字叫‘相親相愛(ài)一家人，需要男女生各3名小朋友參加表演。誰(shuí)愿意？（學(xué)生紛紛舉手，老師選擇6名小朋友，排成一行，老師分別在他們胸前貼上‘父‘母‘兄‘弟‘姐‘妹，又在‘兄‘弟的背后各貼上一個(gè)‘兒字，在‘姐‘妹的背后各貼上一個(gè)‘女字?！苯巧缪?，可以幫助學(xué)生深刻理解“兄”“弟”“姐”“妹”“父”“母”“兒”“女”的含義。

三、針對(duì)情境化課堂的相關(guān)建議

（一）“撿了芝麻丟了西瓜”

教學(xué)任務(wù)本來(lái)就是教師和學(xué)生共同完成的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以教學(xué)課程為主線，恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境。當(dāng)然，情境可以脫離于生活實(shí)際，但是不可以避重就輕，圍繞情境展開(kāi)，忽視教學(xué)目標(biāo)，“撿了芝麻丟了西瓜”。情境是為教學(xué)服務(wù)，不可過(guò)于追求形式的花哨，應(yīng)該注重有效的教學(xué)，完善課堂架構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；ㄉ诘恼n堂形式占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，基礎(chǔ)不扎實(shí)，是與情境教學(xué)初衷相違背的。

（二）合理分配課堂時(shí)間

在一節(jié)課堂中，要合理分配教學(xué)時(shí)間，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入新知識(shí)，講授新知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固新知識(shí)，環(huán)環(huán)相扣，導(dǎo)入時(shí)間不可太長(zhǎng)，壓縮講授新知識(shí)的時(shí)間，學(xué)生掌握不牢固，同時(shí)要求老師提升自身的專業(yè)水平，踐行終身學(xué)習(xí)理念，教書(shū)育人，為人師表，在學(xué)生心中樹(shù)立良好的榜樣，嚴(yán)格要求自己。

（三）課后反思

教師在實(shí)際教學(xué)中，要不斷試驗(yàn)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并且根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，不斷完善教學(xué)，積極接受課堂反饋，隨時(shí)改變教學(xué)策略，形成自己的教學(xué)方法，加強(qiáng)課后反思，有效提高教學(xué)能力。

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