盧春玉

中圖分類(lèi)號(hào)：g623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0027-01

作文本應(yīng)是人類(lèi)內(nèi)心情感的一種思考與表達(dá)，就是把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的寫(xiě)下來(lái)。然而實(shí)際上“假、大、空”成為小學(xué)生作文的一大怪狀，作文千篇一律、內(nèi)容空洞、虛構(gòu)故事、標(biāo)簽橫生，作文時(shí)或無(wú)話(huà)可說(shuō)，或語(yǔ)無(wú)倫次，或生搬硬套，或復(fù)制克隆，毫無(wú)生命力，讓人讀后感覺(jué)很“假”。老師怕上作文課，學(xué)生討厭寫(xiě)作文。分析其原因是多方面的，但根本原因是教師的教學(xué)方法出現(xiàn)了偏差。那么，怎樣才能使學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)的作文呢？我認(rèn)為：

一、積累真素材，讓學(xué)生有“真米”下鍋

有下鍋之“米”就是要讓學(xué)生有所見(jiàn)、有所聞、有所感、積累一定的作文素材。學(xué)生寫(xiě)作文最苦惱的莫過(guò)于“無(wú)米下鍋”。那么，“下鍋之米”要從何而來(lái)呢？

1.開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生真正接觸自然

就小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是安全警鐘長(zhǎng)鳴下，其生活范圍極其窄小，每天生活在學(xué)校、家庭“兩點(diǎn)一線(xiàn)”上，接觸社會(huì)，接觸大自然的機(jī)會(huì)很少，作文素材的來(lái)源有限。為了擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)范圍，增加接觸面，教師應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展各種有益的活動(dòng)，精心組織，嚴(yán)密安排，事前做好作文準(zhǔn)備。如捐款、義務(wù)植樹(shù)、慰問(wèn)殘疾人、春游、野炊、藝術(shù)節(jié)、小制作展等活動(dòng)。這些活動(dòng)的直接或間接為作文提供了素材。例如本期環(huán)球自行車(chē)賽在學(xué)校外面進(jìn)行，我組織學(xué)生在校外參觀后，布置學(xué)生作文，結(jié)果學(xué)生的作文寫(xiě)得又快又豐滿(mǎn)，有幾個(gè)平時(shí)作文只能寫(xiě)一百字左右的同學(xué)，居然一口氣寫(xiě)了三百多字，而且很真實(shí)。

2.捕捉真實(shí)事件，展開(kāi)想象，讓學(xué)生輕松作文

“生活是寫(xiě)作的源泉”。我們身邊每天都發(fā)生著不計(jì)其數(shù)的新鮮事、突發(fā)事件。遺憾的是有些學(xué)生對(duì)此視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，不留心周?chē)娜撕褪?，即使有時(shí)看到或聽(tīng)到一些事，也沒(méi)有做太多的思考或記載。可見(jiàn)，無(wú)材可寫(xiě)的根源是不善于觀察和思考，僅做生活的旁觀者。因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生做生活的主人，在生活中捕捉各種寫(xiě)作素材。平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察周?chē)挛锏牧己昧?xí)慣和觀察能力，養(yǎng)成寫(xiě)日記或隨筆的好習(xí)慣，善于及時(shí)抓住突發(fā)事件，把突發(fā)事件的過(guò)程具體記下來(lái)，分辨其真假善惡，是非美丑，融合個(gè)人的感想，展開(kāi)豐富的想象。

3.真練真讀，讓學(xué)生主動(dòng)作文

俗話(huà)說(shuō)：“三天不寫(xiě)手生”，說(shuō)明了常練筆對(duì)作文的好處。教師應(yīng)切實(shí)把每個(gè)單元的小練筆真正地切實(shí)地落到實(shí)處，不能讓其形同虛設(shè)或走過(guò)場(chǎng)，圖完成任務(wù)，要充分發(fā)揮小練筆積累材料的重要作用。同時(shí)要給學(xué)生一個(gè)愛(ài)上寫(xiě)作的理由，首先應(yīng)從閱讀開(kāi)始，先讓孩子們愛(ài)上閱讀，無(wú)論是曲折有趣的故事情節(jié)，或者是華麗辭藻描述下的優(yōu)美意境，又或者是真人真事帶來(lái)的情感共鳴，只要從哪怕一方面將學(xué)生帶入具有無(wú)限魅力的文字殿堂，就可以激發(fā)出一顆顆敏感稚嫩心靈的好奇心。先教會(huì)學(xué)生欣賞到文字的美麗與神奇，給學(xué)生打開(kāi)一扇門(mén)，然后激起他們表達(dá)的欲望，給他們拿筆寫(xiě)下自己同樣感受的勇氣，寫(xiě)作就不會(huì)是教師強(qiáng)加給學(xué)生的一項(xiàng)作業(yè)，他們就不會(huì)提起寫(xiě)作文就感到“沒(méi)趣兒”。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的文學(xué)名著，為學(xué)生創(chuàng)造大量閱讀的條件，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，喜歡閱讀，自主閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，教材中的閱讀篇幅是有限的，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生的要求的，教師可充分利用每天早讀課的時(shí)間開(kāi)展閱讀活動(dòng)，閱讀比賽，講故事，演講等，持之一恒，閱讀的內(nèi)容可以是與教材配套的《閱讀課本》以及《小學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)報(bào)》、《少年百科知識(shí)報(bào)》、《優(yōu)秀作文》。

二、營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生真正想說(shuō)敢說(shuō)

豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，這是作文前的不斷蓄勢(shì)、屯聚的過(guò)程，待作文時(shí)，學(xué)生遣詞造句一觸即發(fā)，得心應(yīng)手，再不感到“心中有話(huà)寫(xiě)不出來(lái)了”。豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料就要在課堂上營(yíng)造氣良好的氣氛，需要民主、平等、和諧，合作的新型師生關(guān)系，堅(jiān)持正面的激勵(lì)，寬容和理解學(xué)生在探索中出現(xiàn)錯(cuò)誤，不要全責(zé)備，使學(xué)生能自由和安全地作文，使課堂氣氛較松活躍。想說(shuō)敢說(shuō)就是學(xué)生在積累一定素材的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了想并且勇于用語(yǔ)言文字把真實(shí)所見(jiàn)、所聞、所感的內(nèi)容在老師和同學(xué)面前表達(dá)出來(lái)的強(qiáng)烈欲望和膽量。這就要求教師必須創(chuàng)設(shè)民主和諧氣氛，使學(xué)生暢所欲言。其具體做法是：教師走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去，拉近師生心理距離，以朋友的身份，親切的言語(yǔ)同學(xué)生一起“說(shuō)作文”，形式同”擺龍門(mén)陣“一樣，激發(fā)學(xué)生思維的火花，談話(huà)的欲望，愿意把自己的真實(shí)所見(jiàn)所聞所感“擺”出來(lái)。教師對(duì)說(shuō)得好的及時(shí)表?yè)P(yáng)，說(shuō)的差的真誠(chéng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力和敢于表達(dá)的能力。最后，把大家說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行整理，教師點(diǎn)拔，去粗取精，去偽存真，形成作文初稿。由于環(huán)境寬松，學(xué)生普遍想說(shuō)敢說(shuō)，大家爭(zhēng)先恐后，興趣高漲，課堂活躍，想象異常豐富，就連平時(shí)不敢發(fā)言的差生也可以開(kāi)口說(shuō)幾句話(huà)了，雖然不夠流暢，至少讓我看到了進(jìn)步和希望。

三、減輕負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松習(xí)作

嚴(yán)格控制作文次數(shù)是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵。作文次數(shù)少了，學(xué)生壓力就輕了。俗話(huà)說(shuō)：“上有政策，下有對(duì)策”，如果教師的作文次數(shù)太多，超過(guò)了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生反感情緒，會(huì)為完成任務(wù)草率寫(xiě)作，甚至抄襲別人的作文，毫無(wú)真實(shí)而言。因此，教師嚴(yán)格控制作文次數(shù)，杜絕重復(fù)性作文，對(duì)作文題目的選擇要精細(xì)、典型、有意義。做到精練精講，合理安排時(shí)間，讓學(xué)生輕輕松松，開(kāi)開(kāi)心心，保質(zhì)保量，積極主動(dòng)地完成每一篇作文，真正做到一文一得，一文多得。

當(dāng)然，讓學(xué)生愛(ài)上作文，并不是一朝一夕，輕而易舉的事，教師必須全面了解學(xué)生，面向全體，因材施教，不斷摸索總結(jié)，尋求科學(xué)適當(dāng)?shù)姆椒ǎぐl(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望和靈感，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并付出辛勤的勞動(dòng)方有收獲。

（作者單位：四川省樂(lè)山市龍泓路小學(xué)）