熊友福

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0117-02

“建構(gòu)生態(tài)課堂”是指在課堂內(nèi)外，教師根據(jù)教材、結(jié)合學(xué)生實際，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法或途徑達到課程的三維目標(biāo)的一種課堂。那么，在中學(xué)地理教育教學(xué)過程中，如何建構(gòu)生態(tài)課堂呢？本人根據(jù)多年的教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗，認為應(yīng)該從以下幾方面做起。

一、建構(gòu)和諧的地理課堂教學(xué)環(huán)境是建構(gòu)生態(tài)課堂的環(huán)境條件

教育教學(xué)活動是一種雙邊活動，也是一種社會實踐活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在地理教育教學(xué)過程中，教師只有建構(gòu)生態(tài)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，多層次、多角度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，使學(xué)生在充滿和諧快樂的氛圍中充分發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)潛力，從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“地理與風(fēng)土人情”時，用多媒體展示世界三大人種、我國的56種民族及其服飾、北京故宮、天壇、長城等建筑、苗族及其花山節(jié)、傣族及其潑水節(jié)、彝族及其火把節(jié)等圖片，讓學(xué)生切實感受到地理知識就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣。

二、建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是建構(gòu)生態(tài)課堂的科學(xué)方法

教師不僅是知識的傳授者，而且要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。這就需要教師建構(gòu)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的動手動腦能力和實踐能力，從而促進學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等不斷得到發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如，在教學(xué)“影響氣候的主要因素”中的“地球形狀與氣候”時，在上課前選擇一天晴天，先讓學(xué)生知道什么是太陽高度（太陽光線與地平面的夾角），接著把學(xué)生分成小組，各組分別測量8時、12時、14時、16時、20時的“太陽高度”和“氣溫”并做好記錄，討論：隨著太陽高度的變化，對氣溫有什么影響？學(xué)生討論后，各小組選代表匯報，最后，教師一邊繪圖一邊進行小結(jié)：從早上到中午，太陽高度逐漸增大，氣溫逐漸升高，從中午到晚上，太陽高度逐漸減小，氣溫又逐漸降低。這為學(xué)習(xí)“地球形狀對氣候的影響”起到了遷移的作用，教師只需要繪制出地球（球體）的赤道、低緯度、中緯度、高緯度地區(qū)的太陽高度，就可以引導(dǎo)學(xué)生分析出這些地區(qū)的氣溫不同及其成因。最后總結(jié)得出：從低緯度地區(qū)向高緯度地區(qū)，氣溫逐漸降低。并和上一節(jié)“世界氣溫的分布”的規(guī)律相照應(yīng)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)技能。

三、建構(gòu)豐富的地理素材是建構(gòu)生態(tài)課堂的最佳捷徑

地理素材有地理實物、地理景觀圖片、地理圖表、地理地圖、地理模型等。由于計算機教學(xué)媒體和電子白板等的普及，在地理教學(xué)過程中，可以將地理實物、地理景觀圖片、地理圖表、地理地圖、地理模型等地理素材經(jīng)過制作、編輯等加工處理成地理課件，在課堂上向?qū)W生展示豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學(xué)信息，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理事物、地理現(xiàn)象、地理原理等地理知識。例如，在教學(xué)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向都是自西向東，但轉(zhuǎn)法不同，為了讓學(xué)生區(qū)別開，這時教師需用手輕輕撥動地球儀，使地球儀圍繞地軸自西向東轉(zhuǎn)動，讓學(xué)生知道這是地球的自轉(zhuǎn)；同時再放一個實物在講臺上代表“太陽”，教師手持地球儀圍繞著“太陽”轉(zhuǎn)動，讓學(xué)生知道這是地球的公轉(zhuǎn)，這就讓學(xué)生區(qū)別開了地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)分別是怎樣轉(zhuǎn)動的。再如，在教學(xué)世界主要氣候類型時，先用多媒體展示熱帶雨林景觀、熱帶草原景觀、熱帶沙漠景觀、熱帶季雨林景觀，讓學(xué)生觀察這四副景觀圖，說說這四副景觀圖有什么差異？學(xué)生說出后，再問：為什么會有這么大的差異？接著多媒體展示新加坡、孟買、巴馬科、喀土穆等四地的氣溫年變化曲線和逐月降水量圖，并讓學(xué)生把這四副景觀圖和這四地的氣溫年變化曲線和逐月降水量圖進行對照，完成下表：

學(xué)生完成后，再用多媒體展示熱帶雨林氣候分布圖、熱帶草原氣候分布圖、熱帶季雨林氣候分布圖、熱帶沙漠氣候分布圖，讓學(xué)生在這四副地圖上找出這四種氣候的主要分布地區(qū)，學(xué)生做好后，結(jié)合上一節(jié)學(xué)的“影響氣候的主要因素”，引導(dǎo)學(xué)生分析這四種氣候的主要形成原因。這樣，把景觀圖、氣溫年變化曲線和逐月降水量圖、氣候分布圖及其主要成因結(jié)合起來，不僅讓學(xué)生知道了各種氣候的分布、氣溫變化和年降水量、景觀，而且知道了它們的主要成因。這為后面學(xué)習(xí)其他氣候類型奠定了基礎(chǔ)，起到了遷移的作用。

通過這樣的教學(xué)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又突破了地理教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點，培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、析圖技能，促進了教學(xué)的最優(yōu)化。