王榮

摘要：隨著國家對家庭經(jīng)濟困難學生資助政策的日益完善和豐富，高校資助助困育人的功能與經(jīng)濟幫扶的功能也同等重要起來，高校應(yīng)創(chuàng)新資助育人的理念，堅持以“德學”思想為引導(dǎo)，科學地利用現(xiàn)有的新資源，加大加強助困與育人的功能，使它們達到最理想的狀態(tài)，讓經(jīng)濟困難的學生自信自強，健康成長。

關(guān)鍵詞：資助；工作體系；育人功能

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.13.068

近年來，為了保證優(yōu)秀的困難學生能夠享受公平教育的權(quán)利，不因家庭困難而失學，國家對高校學生的資助力度越來越大，也越來越受媒體和社會的關(guān)注。2015年，李克強總理在政府報告中提出“促進教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升”的要求，著力推動高校建立精準資助工作規(guī)章制度，結(jié)合每年的資助宣傳月，積極開展資助教育工作，去適應(yīng)學校資助新工作。因此，高校的資助工作能否做到機會公平、過程公正、公示公開，即關(guān)系到國家獎助學金政策能否得到有效實施，更對于解決貧困生完成大學學業(yè)起到一定積極作用。

1 新資助政策的教育研究

近年來，更加重視對國家獎助貸學生的教育管理，開展三觀教育，從政策實施、輿論導(dǎo)向等多方面實行針對性、實效性的教育引導(dǎo)。大多數(shù)經(jīng)濟困難的學生在思想上端正，生活上保持艱苦樸素，心智上也比較健全，并通過所在學校提供的勤工助學崗位來減輕經(jīng)濟負擔，大多數(shù)學生都能很好地融入校園的集體生活。然而，也有少部分的學生出現(xiàn)不自信，心理問題嚴重，好面子，依賴性強，缺乏自強自立擔當?shù)戎T多不容樂觀的現(xiàn)狀，這些問題的出現(xiàn)引起了我們做學生資助人員的重視。

1.1 學生存在“依賴、依靠”思想嚴重

國家新的資助政策體系不僅加大了對貧困生扶貧資金投入，而且申請條件也放寬，符合條件的家庭經(jīng)濟困難大學生基本都得到了不同程度的獎勵或者資助。它既幫助了困難學生，又鼓勵了優(yōu)秀的學生，保障在校貧困生都有平等接受教育的機會。在這種大的環(huán)境下，有些大學生在思想和心理上產(chǎn)生了依靠思想和依賴心理，他們以把這些作為自身的資本，自強自立的意識不足，更不積極主動地參加校內(nèi)外的勤工儉學工作，以依靠學校和國家的資助為主，坐以待斃的現(xiàn)象嚴重。這種“依賴、依靠”思想讓大學生心理健康出現(xiàn)障礙，更在一定程度上影響了大學生德智體等各方面素質(zhì)的發(fā)展。各高校資助平臺做好一站式助困育人，這樣才能體現(xiàn)高校助困扶貧、助學育人工作的良性循環(huán)。

1.2 貧困生認定的標準和科學性有待提高

貧困生的認定工作是落實國家資助政策的關(guān)鍵入口，它的結(jié)果直接影響到每個家庭經(jīng)濟困難學生的入學和生活。而貧困生的認定過程既復(fù)雜而又繁瑣，在這當中，對提出申請的學生身份難以鑒定是不是真的貧困，既有“真貧困生”提出申請，也有“假貧困生”提出申請，它的認定標準難度是全國高校學生工作者們共同面對的難題，即有人為方面的因素影響，也有其他方面的牽制，但最終還是認定制度方面的缺陷。做好貧困生認定工作，需要各高校有系統(tǒng)的動態(tài)數(shù)據(jù)平臺，合理的量化指標體系，嚴謹?shù)墓ぷ饕?guī)章制度，做到透明、公平、公正、公開。貧困認定工作的開展也是考驗大學生思想政治，價值觀等各方面的綜合素質(zhì)，各高校應(yīng)立足這點，在做宣傳的時候，也不忘育人因素，否則會出現(xiàn)經(jīng)濟扶貧與育人一系列不和諧的現(xiàn)象。

1.3 誠信感恩教育宣傳不到位及心理疏導(dǎo)功能的不全面

大學生心理健康咨詢中心在全國各大高校已基本上普及，但是專門針對貧困生這一塊的心理現(xiàn)象缺乏專門研究和相應(yīng)的教育引導(dǎo)，貧困生的心理問題是日積月累下來的，或許別人一句無心的話就能夠刺激他們，這樣的情況下，心理機構(gòu)要快速的去排查他們的心理狀況，如果能及時的進行心理疏導(dǎo)和糾正，可以避免悲劇發(fā)生。各高校讓貧困生在享受國家獎助學金的同時，也應(yīng)及時從不同程度開展感恩教育，誠信意識、責任意識各方面的活動。通過誠信感恩教育活動讓這些受助群體對資助工作作出積極反映，積極參與學校和社會組織的各種團體活動，做一個社會有用的人。

2 探索實現(xiàn)助困和育人體系相結(jié)合的路徑

2.1 “一站式”服務(wù)的助困

學校助困工作是貫穿貧困學生學習、工作、生活的三階段，從新生入學到畢業(yè)離校，資助工作者都是要全程跟蹤。一是開辟“綠色通道”，讓貧困的新生在入學時候，辦理程序簡單化，讓他們?nèi)滩皇茏璧K。并將資助教育納入新生入學教育課堂。對于偏遠地區(qū)的學生，各校采取郵寄資助政策的方法，讓他們提前全面的了解內(nèi)容，消除顧慮，按時報到入學。二是解決家庭經(jīng)濟困難學生在校期間的生活困難。通過校內(nèi)外勤工助學渠道，緩解受困學生的經(jīng)濟問題，也可以提升貧困生的綜合素質(zhì)，練就進社會的工作技能。三是注重做好家庭經(jīng)濟困難學生離校后的貸后管理工作，對于家庭經(jīng)濟困難大學生來說，國家助學貸款不僅助他們圓大學夢，也是開始他們?nèi)松还P重要的信用記錄。各高校在組織每年的誠信感恩教育的活動時，要有計劃，有目的開展一些啟發(fā)性的活動，培養(yǎng)他們在是享受溫暖的同時，也要意識自己身上肩負的責任與義務(wù)。在畢業(yè)離校時，利用各種網(wǎng)絡(luò)媒體和發(fā)放一些關(guān)于還貸的溫馨提示卡，提醒學生要及時還款，充分的發(fā)揮助學貸款的誠信教育作用。

2.2 增強全方位助困育人，發(fā)揚人文關(guān)懷精神

2009年全國學生資助管理工作會議更明確指出：“學生資助工作不能滿足于把錢發(fā)到學生身上，要充分發(fā)揮資助工作的育人功能，實現(xiàn)資助與育人雙重功能”。各高校積極構(gòu)建人文關(guān)懷、心理健康教育及人格教育等一系列教育體系，制造關(guān)愛受助學生的和諧校園氣氛。各校助困育人多種模式充分體現(xiàn)了家庭經(jīng)濟困難學生的主導(dǎo)地位，更是以體現(xiàn)資助政策公平公正，切實增強助困與促進教育可持續(xù)發(fā)展為目的的助困工作體系。各高校資助中心可以建立以中心為主體，輔導(dǎo)員為載體，動員各部門各組織隊員參與到助困育人的隊伍中來，針對家庭出生不同，性格愛好不同，采取因人制宜、個別指導(dǎo)的方式，以“真心、愛心、關(guān)心”去影響他們，成為他們的良師益友，促進受助學生心懷感恩之心，成為大學生在個性、智力、能力等各方面健康發(fā)展的引路人。

正如教育部發(fā)言人王旭明所說，大學給予大學生知識改變?nèi)松膲粝?，作為貧困區(qū)的孩子，相比一般的孩子的愿望更加強烈，國家新的資助政策為家庭經(jīng)濟困難學生送溫暖、減困難，幫助他們增信心、長才干，助他們圓夢，但是這些政策不是說國家給全包全免費，相對于有遠大志向的家庭經(jīng)濟困難學生來說，也不會完全依賴于國家資助，他們勇于面對困難、勤奮學習、自強自立、勤儉節(jié)約、誠實守信，用自己所學的專業(yè)知識努力回報祖國。各高校學生資助工作者，從各校學生的實際出發(fā)，把助困與德學教育結(jié)合起來，在日常生活、工作中不斷實踐探索，開辟一個新的思想政治教育領(lǐng)域，積極拓展思路，不斷創(chuàng)新理念。

參考文獻

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[2]伍冰，張桂華，唐秋紅.高校助困與育人結(jié)合的實踐探索[J].中國電力教育，2012，（2）.