任文啟，男，中共黨員，1981年生于甘肅慶陽。社會(huì)工作師（中級，2009年），法學(xué)學(xué)士，社會(huì)學(xué)碩士，哲學(xué)博士，復(fù)旦大學(xué)社會(huì)學(xué)博士后流動(dòng)站在站博士后。全國第二批社會(huì)工作專業(yè)領(lǐng)軍人才。甘肅北辰社會(huì)工作服務(wù)中心理事長。甘肅政法學(xué)院公共管理學(xué)院副院長，副教授，碩士生導(dǎo)師。主要研究方向?yàn)樯鐣?huì)工作教育、司法社會(huì)工作與西部社會(huì)工作等。主持教育部2012年人文規(guī)劃青年項(xiàng)目1項(xiàng)（結(jié)項(xiàng)），甘肅政法學(xué)院2014年重點(diǎn)項(xiàng)目1項(xiàng)（結(jié)項(xiàng)），2015年國家人文社會(huì)科學(xué)后期資助項(xiàng)目1項(xiàng)（在研）。先后在《宗教學(xué)研究》、《社會(huì)工作》、《社會(huì)建設(shè)》等刊物上發(fā)表論文十余篇，其中有多篇被人大復(fù)印資料《社會(huì)工作》全文轉(zhuǎn)載。著有《社會(huì)工作專業(yè)經(jīng)典選讀》、《社區(qū)矯正理論與實(shí)務(wù)》、《社會(huì)工作的西部迷思與出路探尋》、《高校人文社會(huì)科學(xué)概論》等。

一、現(xiàn)階段高校教師領(lǐng)辦社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的必要性和可行性

（一）必要性

1.現(xiàn)階段社會(huì)服務(wù)供求的需要

高校教師領(lǐng)辦社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)首先是社會(huì)服務(wù)供求關(guān)系緊張所產(chǎn)生的需要。社會(huì)轉(zhuǎn)型日益加劇，社會(huì)福利供給不斷加大，社會(huì)大眾對于各類社會(huì)服務(wù)需求也日益增多，蛋糕越做越大，所分出來的份額也越來越多，僅僅依靠此前的供給理念和分配方式，越來越不能滿足需要。尤其是在社會(huì)福利供給的“最后一公里”問題上，傳統(tǒng)的社會(huì)服務(wù)供給方式鞭長莫及，需要新的供給方式，就是把黨和政府不擅長做的，做不好的事，交給社會(huì)組織去做，而要社會(huì)組織做好這些事情，高校教師領(lǐng)辦社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)是一個(gè)很好的方式。

2.現(xiàn)階段社會(huì)組織發(fā)展的需要

社會(huì)組織在我國的發(fā)展越來越?jīng)坝?，一方面需要大量的社?huì)組織來承接政府職能，做傳遞社會(huì)福利，解決社會(huì)問題，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，促進(jìn)社會(huì)和諧的事業(yè)；另一方面，更需要有專業(yè)操守和專業(yè)情懷的人來引領(lǐng)和促進(jìn)社會(huì)組織的發(fā)展，高校教師承擔(dān)了這一職能。

3.現(xiàn)階段承接政府職能的需要

由于需要大量的社會(huì)組織（社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)）承接政府，而從承接政府職能的對象來看，高校教師具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，更能取得政府信任，更能廉潔恪守，更能有效完成相關(guān)任務(wù)等。所以，相比較其他主體，高校教師領(lǐng)辦社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)對于政府部門而言，也是較受歡迎的。

4.現(xiàn)階段社會(huì)工作發(fā)展的需要

高校教師尤其是高校社會(huì)工作專業(yè)教師，往往苦于理論教學(xué)空泛實(shí)踐教學(xué)不足，社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展不能僅僅停留在理論教學(xué)的層面，而應(yīng)當(dāng)深入實(shí)際以實(shí)踐為本，但現(xiàn)實(shí)中專業(yè)的社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)為數(shù)不多，所以，其領(lǐng)辦社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)有一個(gè)很重要的意圖，就是為了通過領(lǐng)辦專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，開展社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐和實(shí)踐教學(xué)，最終推動(dòng)社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展。

（二）可行性

1.從教育先行到教師先行

社會(huì)工作專業(yè)在我國是“教育先行”的，這在最基礎(chǔ)的方面界定了我國社會(huì)工作發(fā)展的路徑。由于最早在高校設(shè)置社會(huì)工作專業(yè)，一方面政府并未設(shè)置相應(yīng)職業(yè)崗位可供畢業(yè)生進(jìn)入；另一方面社會(huì)分化與社會(huì)認(rèn)同也沒有到可以接納社會(huì)工作專業(yè)的地步。這就使得最初教授社會(huì)工作專業(yè)的教師，不論是在知識(shí)理念上，還是方法技巧上，在根本上就是中國社會(huì)工作專業(yè)的“先行者”，所以，從教育先行到教師先行，具有邏輯上的一致性和現(xiàn)實(shí)上的必然性。

2.從專業(yè)倡導(dǎo)到專業(yè)踐行

教育先行，教師最初承擔(dān)的角色除了專業(yè)教學(xué)、專業(yè)研究之外，就有專業(yè)倡導(dǎo)，需要向社會(huì)、政府等去介紹、推廣、宣傳社會(huì)工作，從微觀的知識(shí)理念方法技巧，到宏觀的社會(huì)工作功能闡釋和社會(huì)工作政策倡導(dǎo)與呼吁。雖然社會(huì)工作專業(yè)的總體發(fā)展情況向好，但一次一次的“社會(huì)工作春天到來”的呼聲卻沒有引起普遍的現(xiàn)狀的改觀，作為一個(gè)“實(shí)踐本位”的專業(yè)，必須要有人親力親為，伴隨著社會(huì)組織解綁，政府購買社會(huì)服務(wù)的起步，高校社會(huì)工作專業(yè)教師走到了社會(huì)工作發(fā)展的前臺(tái)，成為踐行社會(huì)工作專業(yè)第一批力量。

二、高校教師領(lǐng)辦社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢及其張力

（一）優(yōu)勢

1.兼職的優(yōu)勢

高校教師領(lǐng)辦社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的最大優(yōu)勢在于其兼職性。從社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)目前的發(fā)展境遇來看，總體情況并不好，由于社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)本質(zhì)上是以服務(wù)人群為宗旨的，其并不是經(jīng)營性的組織，其最大的問題來源于資金及其活動(dòng)資源，“養(yǎng)人”問題是每個(gè)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的首要問題，在當(dāng)下中國的社會(huì)福利和社會(huì)資源供給上，社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)如果單純靠項(xiàng)目資金去“養(yǎng)人”，就會(huì)被餓死，如果完全依靠項(xiàng)目，社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)就會(huì)陷入為了爭取活下去而不斷尋求新的“項(xiàng)目資金”，這是對專職社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人最大的考驗(yàn)。高校教師擁有一份可以體面生活的薪金，不至于為了在這個(gè)社會(huì)組織生存困難的境地下以社會(huì)服務(wù)的形式去“討生活”，也不用在社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域內(nèi)求名求利，進(jìn)入社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)本身的兼職性實(shí)在是其首要的優(yōu)勢。

2.專業(yè)的優(yōu)勢

公益慈善領(lǐng)域作為一個(gè)傳統(tǒng)領(lǐng)域，由于發(fā)展較為成熟，各種資源和技能都可找到用武之地，而社工領(lǐng)域卻不一樣，或者說新興的社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域卻并非如此，尤其在當(dāng)下中國，政府開始推動(dòng)社會(huì)工作專業(yè)化發(fā)展，人們理解到服務(wù)領(lǐng)域也即將進(jìn)行專業(yè)化，這對于進(jìn)入社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域的高校教師而言是另一個(gè)優(yōu)勢。高校教師擁有豐富的理論知識(shí)和專業(yè)儲(chǔ)備，在此新興領(lǐng)域內(nèi)可以以社會(huì)工作專業(yè)理念為指引從事專業(yè)社會(huì)服務(wù)，與此前傳統(tǒng)社會(huì)服務(wù)有著明確的不同。

3.人力資本的優(yōu)勢

高校教師在人力資本上有兩個(gè)方面的優(yōu)勢：其一是校內(nèi)或者專業(yè)共同體內(nèi)，比如源源不斷的專業(yè)學(xué)生，再比如社會(huì)工作專業(yè)教師等；其二是校外或社會(huì)中的人力資源方面，比如政府部門以及相應(yīng)的社會(huì)組織等。專業(yè)學(xué)生需要通過實(shí)踐提升專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)教師需要通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論并發(fā)展適用本土的、當(dāng)?shù)氐慕?jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)與其他主體領(lǐng)辦服務(wù)機(jī)構(gòu)有著很大的不同。高校教師在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐過程中擁有獨(dú)特的人力資源，這也為其領(lǐng)辦機(jī)構(gòu)添力不少。

4.社會(huì)身份認(rèn)同的優(yōu)勢

總體而言，社會(huì)組織的社會(huì)認(rèn)知并不高，在一定程度上還具有一些歧視，很多人把社會(huì)組織當(dāng)做“皮包公司”看待，這對一般的社會(huì)組織負(fù)責(zé)人而言更是如此，但由于高校教師本身的社會(huì)聲譽(yù)較高，其在領(lǐng)辦社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)時(shí)也同時(shí)提高了社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的社會(huì)聲譽(yù)，這一點(diǎn)在項(xiàng)目爭取、資源整合、關(guān)系協(xié)調(diào)等方面都為社會(huì)組織本身提供了相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢。

（二）張力

1.與高校：教師身份與機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人之間的張力

高校教師領(lǐng)辦社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)時(shí)往往需要開具人事部門同意兼職的介紹信，從那一刻起，就人事部門而言，本校教師與新辦機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人身份之間就出現(xiàn)某種沖突。這種沖突往往具體體現(xiàn)在授課任務(wù)、科研任務(wù)等的執(zhí)行過程中的時(shí)間和精力沖突。

2.與學(xué)生：“老師—學(xué)生”與“老板—員工”之間的張力

一旦開始承擔(dān)項(xiàng)目，與學(xué)生之間的關(guān)系就會(huì)分裂成兩個(gè)層面，一種是老師關(guān)系，需要為學(xué)生提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐指引，所有的行動(dòng)和督導(dǎo)都是為了讓學(xué)生獲得更好的專業(yè)訓(xùn)練，與學(xué)校教育課堂教學(xué)不同的只是把教學(xué)場域挪到了機(jī)構(gòu)。另一種是老板關(guān)系，需要員工為組織的目標(biāo)提供必要且高效的勞務(wù)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是市場的和績效的，這時(shí)候老師與學(xué)生關(guān)系演變?yōu)橐环N雇傭關(guān)系，這種關(guān)系雖然不至于破壞師生的教學(xué)關(guān)系，但實(shí)踐中把握不好，往往會(huì)陷于為了獲取利益或者降低機(jī)構(gòu)成本而變相壓低員工薪金，名義上卻是實(shí)習(xí)實(shí)踐或假教學(xué)之名的。從二者關(guān)系的性質(zhì)來看，老師學(xué)生關(guān)系往往身份性、感情性也更強(qiáng)，而老板員工關(guān)系則雇傭性、合同性更強(qiáng)，需要提請各位領(lǐng)辦機(jī)構(gòu)的老師，要明確這其中的不同和緊張關(guān)系。

3.與政府：平行合作與“伙伴—伙計(jì)”之間的張力

在高校教師領(lǐng)辦社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)之前，作為一個(gè)高級知識(shí)分子，除了學(xué)校教學(xué)科研任務(wù)之外，如果承擔(dān)了政府的相關(guān)委托科研項(xiàng)目，二者是一種“平行合作”的關(guān)系，所謂平行即高校與相關(guān)政府部門的平行，基本不存在隸屬關(guān)系，所謂合作即在特定的科研項(xiàng)目方面是合作的。一旦開始領(lǐng)辦機(jī)構(gòu)，則高校教師作為機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的身份前置，代表機(jī)構(gòu)與政府相關(guān)部門打交道，必然要接受目前政社結(jié)構(gòu)下的“社會(huì)組織-政府部門”的關(guān)系現(xiàn)狀。如果能盡力維持機(jī)構(gòu)自尊，尚可做到與政府部門的“伙伴”關(guān)系，如果以項(xiàng)目或者政府委托意圖馬首是瞻，則必然淪為“伙計(jì)”，這不僅牽扯到一個(gè)機(jī)構(gòu)的未來發(fā)展，更影響到社會(huì)組織本身的獨(dú)立性和社會(huì)工作行業(yè)的健全發(fā)展。

4.與自己：教學(xué)研究與機(jī)構(gòu)事務(wù)之間的張力

這一張力也是一種角色緊張，體現(xiàn)在教師這一邊就在于對自己工作時(shí)間、精力的安排上，以科研而論，需要站在項(xiàng)目之外，對項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)的考察，并進(jìn)行冷靜思考和全面分析，最終做出研究結(jié)論，而對于機(jī)構(gòu)事務(wù)而言，事無巨細(xì)都需要對待，是否可以跳出具體事務(wù)開展科學(xué)研究，是個(gè)問題。同時(shí)還牽扯到外在身份的認(rèn)知上，要側(cè)重于哪一個(gè)角色，需要予以協(xié)調(diào)，畢竟人不可能在兩條不同的路上都走得平穩(wěn)順利。

5.與項(xiàng)目：做研究與做事務(wù)之間的張力

開展項(xiàng)目過程中，作為學(xué)者的身份主要是觀照全局考察對項(xiàng)目的專業(yè)性進(jìn)行評估反思，同時(shí)需要深入其中探究項(xiàng)目存在的問題及機(jī)理，提出應(yīng)對的策略和方案。作為項(xiàng)目執(zhí)行者，主要任務(wù)則在于如何將項(xiàng)目順利完成，如何進(jìn)行資源整合、關(guān)系協(xié)調(diào)和項(xiàng)目管理，這二者也是不同的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，需要提請注意。

6.與專業(yè)：書本理論與實(shí)務(wù)實(shí)踐之間的張力

高校教師的專業(yè)性最初是呈現(xiàn)在書本理論的優(yōu)勢上的，理論由于其建構(gòu)性往往具有系統(tǒng)性和自洽性，一旦到了實(shí)踐過程中，實(shí)務(wù)的碎片性和經(jīng)驗(yàn)性往往比抽象理論更難以應(yīng)對和處理，甚至有時(shí)候我們需要去區(qū)分，哪些實(shí)務(wù)行為是專業(yè)范疇內(nèi)的，哪些不是，因?yàn)榧幢銓?shí)踐可以探索新的理論和知識(shí)，但并不是說所有的實(shí)務(wù)行為都有理論的意義。有一個(gè)比喻，理論學(xué)習(xí)好比幾何，實(shí)務(wù)行為好比做木匠，做木工的過程中需要幾何的指導(dǎo)，但有多少木匠能上升到幾何學(xué)的高度去反思理論問題和求解答案？這是對領(lǐng)辦社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的高校教師的要求。

三、高校教師領(lǐng)辦社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的社會(huì)責(zé)任與專業(yè)恪守

（一）社會(huì)責(zé)任

1.服務(wù)案主

服務(wù)案主是社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的基本宗旨，也是社會(huì)組織承擔(dān)各類項(xiàng)目的初衷與目的。就社會(huì)責(zé)任而言，這一點(diǎn)最為重要。之所以要將這一點(diǎn)提出來，就在于目前實(shí)踐中出現(xiàn)了問題，即有些社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)為了完成項(xiàng)目，不是為了服務(wù)案主，而是反過來，讓案主服務(wù)于自己項(xiàng)目的某些任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，弄虛作假本末倒置，這一點(diǎn)作為高校教師的負(fù)責(zé)人要格外注意。

2.訓(xùn)練學(xué)生

高校教師領(lǐng)辦社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的初衷之一就是要為學(xué)生提供專業(yè)的社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)，因此，在承擔(dān)項(xiàng)目過程中，這一點(diǎn)不可以偏廢。

3.培養(yǎng)組織

這就是需要在項(xiàng)目運(yùn)營過程中培養(yǎng)新的骨干力量，發(fā)展組織內(nèi)部力量，健全組織分工與職能，提升組織能力，讓所領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)組織健康成長，壯大為以專業(yè)力量為核心的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)。

4.行動(dòng)研究

高校教師的特長在于理論研究，進(jìn)入社會(huì)工作領(lǐng)域之后對行動(dòng)研究有所側(cè)重，領(lǐng)辦社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的老師在行動(dòng)研究方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，應(yīng)該在這些領(lǐng)域內(nèi)結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢和實(shí)踐領(lǐng)域，開展行動(dòng)研究，推動(dòng)社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)的更新和本土理論的產(chǎn)生。

5.政策倡導(dǎo)

由于接觸到項(xiàng)目相對方的基本情況，了解到第一手信息資料，又不同于行政序列所獲得的經(jīng)過加工之后的信息，能充分考慮到服務(wù)對象的個(gè)人困境和制度問題，因此，在項(xiàng)目完成和行動(dòng)研究之外，還需要積極奔走，為了相關(guān)服務(wù)領(lǐng)域的政策倡導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)呼吁。中國社會(huì)工作的最大問題在于頂層設(shè)計(jì)，尤其是在于政策層面，這需要領(lǐng)辦社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的老師有所作為。

（二）專業(yè)恪守

1.要恪守專業(yè)倫理

需要始終堅(jiān)守專業(yè)倫理，以社會(huì)工作專業(yè)倫理的要求去開展實(shí)務(wù)和專業(yè)實(shí)踐，有所為有所不為，判斷依據(jù)就是專業(yè)倫理。以社會(huì)工作專業(yè)倫理作為服務(wù)和項(xiàng)目的標(biāo)桿。

2.要堅(jiān)守專業(yè)理念

要始終以樹立社會(huì)工作專業(yè)權(quán)威為己任，已促成專業(yè)理念形成為目標(biāo)，始終堅(jiān)持說專業(yè)話，做專業(yè)事，而不能淪為為了項(xiàng)目不擇手段的萬金油。

3.要示范專業(yè)方法

要將課堂中的、書本中的社會(huì)工作專業(yè)方法進(jìn)行示范性的踐行，尋求專業(yè)方法的本土適用途徑，唯有將專業(yè)方法、專業(yè)手法確立起來，社會(huì)工作的合法性才能真正確立起來。

4.要踐行專業(yè)人格

最核心的就是專業(yè)人格的踐行，社會(huì)工作號(hào)稱“用生命影響生命”，我們自己的生命如何，是社會(huì)工作服務(wù)的第一要?jiǎng)?wù)，唯有我們做正做好，才能取信于服務(wù)對象，信服于他人。

四、為了退出而進(jìn)入：高校教師領(lǐng)辦社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的尺度

1.做項(xiàng)目，而不是做生意

做社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，目前最大的問題就在于很多人將其“生意化”，即將其作為一種撈取社會(huì)資本、換取社會(huì)資源的途徑，而不是為了服務(wù)對象著想或?yàn)榱隧?xiàng)目方考慮，高校教師領(lǐng)辦社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)要避免這一點(diǎn)，堅(jiān)持項(xiàng)目本身的內(nèi)容和要求，盡量將項(xiàng)目做規(guī)范。需要提醒的是，“生意化”是市場經(jīng)濟(jì)的邏輯，社會(huì)工作機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)奉行社會(huì)的邏輯。

2.做研究，而不能做鼓吹

在做研究方面，由于目前政府購買社會(huì)服務(wù)作為一項(xiàng)政府職能轉(zhuǎn)移的政治任務(wù)在運(yùn)行，這就使得很多政府部門在項(xiàng)目發(fā)包的同時(shí)，希望通過項(xiàng)目和最終的研究產(chǎn)出達(dá)到自己完成“政績”的目的，這就會(huì)對研究者提出要求，希望研究者在做研究過程中，以學(xué)者的手法和筆法變相為其行為做鼓吹，影響學(xué)術(shù)研究的客觀性和學(xué)者的中立性。這是行政邏輯對學(xué)術(shù)的影響。

3.做訓(xùn)練，而不可有剝削

帶學(xué)生進(jìn)入服務(wù)機(jī)構(gòu)開展實(shí)踐活動(dòng)，雖然主要是在訓(xùn)練，但如果學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)超過了實(shí)習(xí)的限度，就需要為其支付對價(jià)的報(bào)酬，這在目前有很大的問題，很多教師領(lǐng)辦的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)存在擦邊球的做法，這樣一來會(huì)讓實(shí)際的雇傭關(guān)系隱匿，而代之以教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生遭受老板的剝削，不利于教師的職業(yè)恪守；二來惡化了教學(xué)關(guān)系，對教學(xué)和機(jī)構(gòu)服務(wù)均有不利影響。

4.做專業(yè)，而不必活動(dòng)家

社會(huì)工作機(jī)構(gòu)在最初爭取自身合法性地位之時(shí)，往往會(huì)放大社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的能力范圍，讓人錯(cuò)誤的認(rèn)為社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)或者社會(huì)工作專業(yè)無所不能無所不包，這是急于求成的表現(xiàn)，對社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展并不一定有利。始終要以專業(yè)作為指引，在這個(gè)社會(huì)工作專業(yè)尚不被人普遍知曉和認(rèn)知的階段，要以社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展為目標(biāo)，盡量不要將自己塑造成社會(huì)活動(dòng)家，一旦成為萬金油，社會(huì)工作專業(yè)就會(huì)變成帽子，實(shí)質(zhì)就會(huì)降低。

5.做引領(lǐng)，而不是占主導(dǎo)

高校教師在領(lǐng)辦社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的成長過程中，要做到引領(lǐng)者，在專業(yè)、人格、標(biāo)準(zhǔn)等方面都要有一定的示范性，而不應(yīng)該占主導(dǎo)，因?yàn)楫吘刮覀冎皇穷I(lǐng)路人、先行者、探路者，不一定是最優(yōu)秀的、最專業(yè)的、最適合的機(jī)構(gòu)領(lǐng)班人，在我們這一代人的引領(lǐng)下，最終希望能夠引出中國真正的本土的專業(yè)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人來，我們始終的目的在于培育。

6.求改變，而不是守陳規(guī)

我們是變革的力量，從我們決定開始兼職做社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人起，所有的努力都在為求取一種變化，一種向善的、向著社會(huì)工作專業(yè)化發(fā)展的變化，這個(gè)過程中，體制的、政治的、行政的、市場的、社會(huì)的等等因素都會(huì)出現(xiàn)，我們需要集合同樣尋求改變、尋求同樣改變的力量，促成中國社會(huì)工作事業(yè)的發(fā)展。