石林 劉貴杰 王樂

摘要：工業(yè)設計專業(yè)是藝術與技術相結合的交叉學科。目前我國的工業(yè)設計人才培養(yǎng)主要分為藝術類和理工類，二者具有不同的教育特色，在基礎課程的設置上也存在不同。通過對理工類工業(yè)設計學生的特點及基礎課程教學中存在的問題的分析，提出了把對學生能力的培養(yǎng)作為專業(yè)基礎課程群建設的依據(jù)；在藝、工交叉的前提下，突出工程特色；增加綜合訓練階段，課程群與設計課題相結合。并深入探討了理工類工業(yè)設計專業(yè)基礎課程群建設的方法。

關鍵詞：理工類；工業(yè)設計專業(yè)；基礎課程群；建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0052-02

黨的十八大提出了創(chuàng)新驅動發(fā)展的國家發(fā)展戰(zhàn)略，未來5～10年將是中國實現(xiàn)從制造大國向創(chuàng)造強國跨越的關鍵時期，工業(yè)設計作為與制造業(yè)緊密相關的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，成為推動我國制造業(yè)向前發(fā)展的有力助推。各高校的工業(yè)設計專業(yè)是培養(yǎng)設計人才的基地，提高人才的培養(yǎng)質量，對我國的制造業(yè)發(fā)展能夠起到關鍵性作用。據(jù)有關部門統(tǒng)計，目前，我國有近500所高等院校開辦了工業(yè)設計專業(yè)，其中有相當一部分設在理工院校的機械學院（系）里，生源為普通理科學生[1]。本文針對理工類生源的具體特點，通過對工業(yè)設計基礎課程的研究，總結基礎課程群建設的相關問題，為理工類工業(yè)設計人才的培養(yǎng)提供借鑒。

一、工業(yè)設計專業(yè)基礎課程群概述

隨著科學技術的發(fā)展以及我國社會政治、經(jīng)濟、文化的變遷，工業(yè)設計經(jīng)歷了從單一化到綜合化的巨大變化，內涵和外檐也在不斷擴大，對工業(yè)設計人才的培養(yǎng)也不能繼續(xù)以前的套路，而應與時俱進，從學科交叉和綜合化的角度，調整教育理念和教育方法。課程群的理念作為體現(xiàn)綜合性的有效手段，近些年來受到各個高校的重視，對其的研究也在不斷深入。所謂課程群，是以一門以上的單門課程為基礎，由三門以上的性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰，課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環(huán)式的課程群體[2]。傳統(tǒng)的工業(yè)設計基礎課程群主要包括素描、色彩、三大構成、設計速寫等和造型基礎相關的課程，對于理工類和藝術類的學生在基礎課程的設置和教學中并無明顯區(qū)別，針對性不強；另外，在工業(yè)設計的人才培養(yǎng)過程中各個高校都提倡知識的多元化和學科的交叉，但在基礎課程群的課程設置方面卻無明顯體現(xiàn)。

二、把對學生能力的培養(yǎng)作為專業(yè)基礎課程群建設的依據(jù)

1.改變原有的教育模式和教學思路。原有的教育模式指的是三段式，即把設計學科分為造型基礎、設計基礎和專業(yè)設計三部分，每部分中包含了若干課程，課程與課程之間是相對獨立的，往往要靠學生自己的悟性把各部分知識融會貫通。理工類的工業(yè)設計提倡藝術與工程的結合，開設了藝術類和工程類的課程，但是課程之間缺乏聯(lián)系、藝工難以溝通，各自為政。傳統(tǒng)的基礎課程包括素描、色彩、三大構成、設計速寫等，但是各門課的知識之間缺乏有機的聯(lián)系。

2.以能力培養(yǎng)為依據(jù)，整合并重構基礎課程之間的知識內容。把對學生能力的培養(yǎng)作為課程群建設的依據(jù)主要指的是：把在傳統(tǒng)的三段式教學模式下已形成的課程體系或知識全部分割、打散，重新組成若干具有系統(tǒng)性并相互聯(lián)系的整體，并把學生某項能力的培養(yǎng)作為各個系統(tǒng)內課程之間相互聯(lián)系的紐帶。理工類工業(yè)設計專業(yè)的學生在進入專業(yè)學習的初級階段時除了應具備基礎表達能力、創(chuàng)新能力以及相當?shù)睦碚撔摒B(yǎng)外，還應具備對工程基礎知識的了解。根據(jù)這些能力的需求，把相關課程的知識打散，然后重新組合。例如，三大構成、素描、色彩，設計速寫幾門課程在授課內容上都包含相同或相似的內容，如平構、立構中的點、線、面構形與素描和速寫中用線條對形體的表現(xiàn)；色彩構成和色彩寫生中的色彩原理；還有構成課程中對于構型的創(chuàng)意方法等。把這些課程中具有相似內容的部分提取出來，然后按照由淺入深、由易到難的順序重新組織形成系統(tǒng)，構建更易被學生理解和掌握的知識體系。

3.基礎課程群的建設體現(xiàn)“模塊化”理念。外國已有部分大學采用模塊化的理念進行課程系統(tǒng)的組織。模塊式教學是將相互關聯(lián)的課程組合成若干教學模塊，以利于相近課程的融合。同一模塊可以有不同的層次，供不同年級的學生選修[3]。按照這一理念的思路，在基礎課程群內部建構不同的模塊，以對學生能力的培養(yǎng)作為各模塊內部互相聯(lián)系的基礎?？煞譃椋夯A造型模塊、理論修養(yǎng)模塊、創(chuàng)新能力模塊和工程基礎模塊，每一個模塊的內容安排基礎課程中相應的知識作為支撐，模塊與模塊之間按照內容的深淺組織前后順序。

三、在藝、工交叉的前提下，突出工程特色

1.根據(jù)理工類學生特點，合理安排教學目標。理工類工業(yè)設計專業(yè)招收的是沒有繪畫功底的工科背景學生，相對藝術類而言，學生的邏輯思維和理性思維能力強，文化課基礎扎實，但發(fā)散思維能力差，缺乏基礎的造型能力和美學素養(yǎng)。針對理工類學生的這些特點，在制定基礎課程的教學目的時，以準確的表達和嚴禁的表現(xiàn)、表現(xiàn)融合創(chuàng)意以及功能的創(chuàng)新為目標，調整教學內容。例如，在素描課的教學中以結構素描為主，靜物從原有的水果、石膏等變成小家電或工業(yè)產(chǎn)品，引導學生著重觀察它們的內部結構和功能，并激發(fā)想象，從注重表形到注重表意。

2.打破藝工壁壘，在設計基礎課程群中加入機械制圖等基礎課程。以往對于理工類工業(yè)設計的基礎課程設置與藝術類并無明顯差別，在技術類與藝術類課程上也只是機械相加，缺乏交流，原有的機械制圖、機械原理、先進制造技術等工程技術類課程作為單獨的模塊沒有很好的融入學生的知識體系中。因此，應該在入學之初的基礎課程學習中，就把工業(yè)設計藝工結合的特點強調給學生，向建筑工程制圖學習，在基礎課程中規(guī)范基礎造型的比例與尺度關系，為更好的向工程實際過度打好基礎。

3.在本科實行雙師制的基礎上，把熟悉工程應用的老師加入到工業(yè)設計的導師隊伍中。導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制的核心是要在教師和學生之間建立一種“導學”關系，要求針對學生的個性差異，因材施教[4]。由于招生規(guī)模的擴大，本科生質量有所下滑，為了更好地配合輔導員和班主任的工作，國內高校已在本科生教學中實行導師制。導師一般由本專業(yè)的任課教師擔任，工程技術背景不強。但理工類工業(yè)設計專業(yè)應發(fā)揮自己的優(yōu)勢資源，把熟悉工程應用的老師加入到導師中，指導學生更好的把設計知識與工程實踐進行銜接。

四、增加綜合訓練階段，課程群與設計課題相結合

若干基礎課程圍繞一個設計課題，就是在基礎課程末尾加入綜合設計實踐的環(huán)節(jié)，使學生能夠綜合運用基礎課程中學到的知識，進行設計表現(xiàn)，為后續(xù)專業(yè)課程的學習做好銜接。

1.創(chuàng)新綜合訓練的教學形式。在基礎課程群的全部課程結束之后，拿出一周時間以工作坊的形式加入綜合訓練的階段，有益于學生更好的把所學知識融會貫通。工作坊也稱專題研習工作坊，英文簡稱Workshop，最初主要是指一種基于專題的研究性學習方式，發(fā)展至今逐漸演變?yōu)橐环N實踐教學模式[5]。工作坊最早起源于包豪斯設計學院，以注重學生實踐能力的培養(yǎng)為宗旨，在基礎課程綜合訓練的環(huán)節(jié)導入工作坊制，有益于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并能在過程中體會到團隊合作的樂趣?；A課程綜合訓練階段并不一定要是來自企業(yè)的實際課題，而應針對基礎課程的特點，選擇能把基礎課程群的教學內容串聯(lián)起來，并能激發(fā)學生創(chuàng)新思維的課題。如通過前期基礎課程的學習，學生對造型都有了比較深入的了解，并具備了創(chuàng)新能力和基本的機械圖學常識，在此基礎上讓學生們在工作坊中進行以圖形構成為基礎的簡單的產(chǎn)品造型設計并配合圖學知識畫出可用于生產(chǎn)的產(chǎn)品平面圖和三維圖，在這個過程中，學生們會不自覺地把基礎知識形成系統(tǒng)并綜合運用。

2.聘請專家進行講座。在綜合訓練的過程中，聘請企業(yè)的一線設計人員或者高校的專家學者為學生進行講座，講座主題可以以實際項目為依托，為學生講解基礎的設計知識在實際項目中所起到的作用；也可以通過前沿的設計動態(tài)或理論為講座內容，讓同學們能夠更好的把理論問題和實際相接，并為后續(xù)課程的學習做好鋪墊。

五、總結

基礎課程群的建設是把基礎課程按照學生能力培養(yǎng)的需要，將基礎知識打散并重構的過程，體現(xiàn)了綜合化的設計教育發(fā)展趨勢。基礎課程群的建設對高校的設計專業(yè)認課教師提出了更高的要求，要求教師具有更高的專業(yè)素養(yǎng)和更加完備的知識體系，并應具有豐富的實踐經(jīng)驗。對于學生來說，通過課程群的學習，可使他們對專業(yè)知識的認知更具連貫性和系統(tǒng)性。工業(yè)設計專業(yè)是藝術與技術高度融合的專業(yè)，理工類院校在這方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。理工類工業(yè)設計人才的培養(yǎng)應發(fā)揮自己的優(yōu)勢，尋求屬于自己的特色之路。

參考文獻：

[1]張峻霞，趙俊芬.工科工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)體系初探[J].中國輕工教育，2005，（3）：51-52.

[2]吳開亮.關于高師院校課程群建設的探討[J].江蘇高教，1999，（6）：70-71.

[3]何人可.走向綜合化的工業(yè)設計教育[J].裝飾.2002，（4）：14-15.

[4]王鑫.高校本科生導師制的構建——一個文獻綜述[A].刁孝華.獨立學院教育教學改革研究[C].成都：西南財經(jīng)大學出版社，2012.

[5]林書兵，田榕.工作坊教學模式的探析[A].魏信.嶺南論壇2009[C].北京師范大學出版社，2010：399