蘭華

【摘要】隨著社會(huì)教育水平的不斷提升，高中教學(xué)能力相對(duì)應(yīng)的也在有序增長(zhǎng).數(shù)學(xué)，作為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在高中教學(xué)方面確實(shí)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，特別是以新課程改革為主要活動(dòng)載體的新的課堂秩序以及教學(xué)狀態(tài)的逐步建立，已經(jīng)漸漸取得了教師與同學(xué)們的信任，在實(shí)踐中逐漸發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，但是在這樣的情況下仍然有一些需要改進(jìn)的地方.本文就圍繞高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況以及其中暴露的問題進(jìn)行討論，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出自己的解決方式.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

高中數(shù)學(xué)，作為高中的三大基礎(chǔ)性學(xué)科之一，在高中教學(xué)中一直占據(jù)著重要地位.一直以來，高中數(shù)學(xué)教學(xué)就是高中教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也由于數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特的抽象性思維導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)成為高中教學(xué)的難點(diǎn).這樣的基本教學(xué)定位一直沒有改變，現(xiàn)在依舊是，下面我們通過分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來對(duì)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些幫助.

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）基本數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)困難

在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生形成基本的數(shù)學(xué)思維已經(jīng)是教學(xué)的目的之一，但是，由于學(xué)生在高中階段，需要把大量的知識(shí)進(jìn)行相互間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的思維實(shí)際上處于一個(gè)相對(duì)停滯平衡的狀態(tài)之下，學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的重復(fù)利用是很可能的，但是進(jìn)行知識(shí)的思想培養(yǎng)確實(shí)有困難，所以不獨(dú)是數(shù)學(xué)教學(xué)，其他學(xué)科也是這樣.但是相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)的情況更加嚴(yán)重一些.因?yàn)閿?shù)學(xué)思維對(duì)于抽象思維有比其他學(xué)科更高的要求，但是作為高中學(xué)生來說，他們所接觸的世界很大程度上還是形象的世界，而且高中現(xiàn)有的知識(shí)量以及知識(shí)應(yīng)用水平，并不足以幫助學(xué)生使他們下意識(shí)地把形象的世界抽象化.在教學(xué)過程中，很多的時(shí)候?qū)W生在校學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于數(shù)學(xué)的要求在逐步地降低，這其實(shí)就是因?yàn)榛緮?shù)學(xué)思維沒有跟上知識(shí)學(xué)習(xí)的步伐，導(dǎo)致二者之間的脫節(jié)，這一方面在文科數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯.

（二）教學(xué)方式的更新?lián)Q代速度慢以及學(xué)習(xí)過程中的角色定位不明確

數(shù)學(xué)的教學(xué)方式一直以來停留在：基本概念講授——基本習(xí)題練習(xí)——深入習(xí)題練習(xí)，這樣的狀態(tài)下，并且對(duì)于比如像高中數(shù)學(xué)中的“統(tǒng)計(jì)與概率”這一章很多教師采用的就是“以講代練”的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)在高中生的學(xué)習(xí)需求.

由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂下角色定位一直處于模糊狀態(tài)，所以很多的學(xué)生不知道自己上數(shù)學(xué)課除了應(yīng)該認(rèn)真地聽課外還應(yīng)該干什么，并且數(shù)學(xué)教學(xué)由于其特有的知識(shí)性結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致了必須有教師進(jìn)行知識(shí)性引導(dǎo)才能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，進(jìn)而應(yīng)用知識(shí)，所以在高中數(shù)學(xué)的課堂上“滿堂灌”的狀態(tài)并不少見，雖然在很多情況下這也是數(shù)學(xué)知識(shí)入門的必經(jīng)階段，但是畢竟過猶不及，一旦超過了一個(gè)度，就會(huì)使學(xué)生喪失課堂的地位，淪為教師的陪襯，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力.

二、對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)高中情況的教學(xué)策略

首先進(jìn)行觀念的改變，培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思維.對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂來說，就需要教師進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的激發(fā)，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，以期通過教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的基本學(xué)習(xí)與考查能力.這對(duì)于教師就會(huì)提出更高的要求，教師們不僅要提供學(xué)生所要學(xué)的知識(shí)還要體會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在確定學(xué)生的主體狀態(tài)下，找到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，明了何種狀態(tài)下的學(xué)生需要何種教學(xué)的調(diào)節(jié)，在學(xué)生明顯對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)掌握不牢的情況下對(duì)于一些探究性學(xué)習(xí)就要慎用，而相應(yīng)的進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，這樣的教學(xué)案例比較鮮明的就是進(jìn)行“線性代數(shù)”時(shí)，就必須要熟記相關(guān)的公理定理，否則再進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)也是無用功.但這也不是完全舍棄“啟發(fā)性教學(xué)”，因?yàn)檫m當(dāng)?shù)摹皢l(fā)性教學(xué)”可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思維，在他們的思考中提升自身的數(shù)學(xué)思維能力，這樣一來也可以幫助學(xué)生提升與數(shù)學(xué)相關(guān)科目的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立新的適應(yīng)于高中的知識(shí)體系，幫助學(xué)生把高中碎片化的知識(shí)整體化、合理化.

其次，進(jìn)行學(xué)科借鑒下的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的利用.比如“學(xué)講課”模式在地理學(xué)教學(xué)中現(xiàn)在得到了廣泛應(yīng)用，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說這種模式進(jìn)行適應(yīng)性改革后也可以作為數(shù)學(xué)教學(xué)方法使用.最初步的改革就是教師在進(jìn)行了基本概念講授后，對(duì)于本章的一些枝節(jié)問題以及關(guān)鍵性練習(xí)題，分組討論并讓學(xué)生進(jìn)行講解，這樣一來既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在高中階段也可幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)壓力.更重要的是在此過程中充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成教師指導(dǎo)下有目的、有方向的自主過程，以此適應(yīng)并推動(dòng)新課程改革，并提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的能力與水平，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升自身素質(zhì)，提升面對(duì)高考的能力.

三、小 結(jié)

在現(xiàn)階段高中教學(xué)中，總體的情況是可控的，但是在一些方面需要改進(jìn).本文中一方面分析了高中教學(xué)的現(xiàn)狀，指出現(xiàn)在高中教學(xué)現(xiàn)狀中有兩項(xiàng)基本的不足，一是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)困難，二是教學(xué)方式的更新?lián)Q代速度慢以及學(xué)習(xí)過程中的角色定位不明確，同時(shí)提出了自己的解決方法，一方面進(jìn)行教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，另一方面借鑒其他學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)方法進(jìn)行“嫁接”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思維.

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