次旦卓嘎

教研活動的開展對教學(xué)質(zhì)量的提高起到一定的作用。但只重形式，不重效果的教研活動，其結(jié)果只能是活動搞的熱熱鬧鬧，而實際上取得的效果卻微乎其微。筆者結(jié)合實際了解到的情況和自身實踐現(xiàn)談幾點粗淺的認(rèn)識。

一、教學(xué)負(fù)擔(dān)太重，無暇顧及其它

在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中，許多學(xué)校都把教研活動提到了重要日程，學(xué)期之初大都制定了周密的計劃。但教師認(rèn)為搞教研活動，無非是聽聽課，根本就沒把其當(dāng)成一回事，公開課講的多了，教學(xué)方法大同小異，實在覺得心煩：倘使硬著頭皮聽下去簡直是浪費時間。教師誰都知道這樣的教研難以收到應(yīng)有的效果，可是誰都沒有勇氣去進(jìn)行教研創(chuàng)新。

為此，學(xué)校教研組應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際制定出切合實際的形式與實效統(tǒng)一的教研計劃。具體可以從減少活動次數(shù)入手來提高教研質(zhì)量；對于準(zhǔn)備不充分的活動盡量減少，絲毫沒有研究意義的公開課徹底取消，做到少而精。教育行政人員應(yīng)多下鄉(xiāng)搞搞調(diào)研，了解教育現(xiàn)狀，而不是坐在辦公室制定一些如何約束教師的無用的所謂的完善的量化指標(biāo)：教育行政部門和學(xué)校應(yīng)少一些無意義的檢查，讓教師多一些時間進(jìn)行教學(xué)研究；讓教師從大量繁雜的事務(wù)性工作中解放出來，走上創(chuàng)新、研究之路。只有教育行政部門和學(xué)校給教師創(chuàng)造寬松、自由的氛圍，給教師以人文關(guān)懷，使教師敢于發(fā)表自己的見解、愿意分享他人的智慧，真正的學(xué)習(xí)型組織才可能建立起來。

二、教研活動花架子化，勞民而傷財

許多學(xué)校為了把教研活動搞的熱熱鬧鬧，在沒有充分準(zhǔn)備的情況下，就開始搞起了所謂的教研?！皟?yōu)質(zhì)教案”，“獲獎?wù)撐摹痹u出了一大批，錢花了不少，但就是沒有一篇夠得上學(xué)術(shù)品位。一線教師都知道，教學(xué)研究是一個長期而又復(fù)雜的過程，沒有持之以恒的精神是很難取得成績的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專業(yè)知識積累，在此基礎(chǔ)上再確定一個長遠(yuǎn)的研究課題，通過不斷的學(xué)習(xí)與實踐，然后在教學(xué)中去驗證，從而得出科學(xué)的結(jié)論。僅僅注重研究形式而忽視過程，終究難以取得驕人的成績。

為此，有些地方要求每位語文教師應(yīng)該將研讀教育教學(xué)專著作為自己的必修課，以達(dá)到用科學(xué)的理論來指導(dǎo)具體的教學(xué)實踐的目的。讓教師先確定統(tǒng)一的研究課題，然后鼓勵教師以撰寫論文的方式發(fā)表自己的獨特見解，再通過自己的教育實踐來加以論證，還可以將撰寫的論文寄給報刊、雜志，一旦被認(rèn)可后發(fā)表，研究成果自然就可以得到公正的評價了，這無疑是注重實效的好做法。

三、教研空間狹小，教研資源不足

一方面農(nóng)村學(xué)校因為教育條件落后，導(dǎo)致教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)思想和教育觀念難以及時更新，教學(xué)很難步入創(chuàng)新發(fā)展的軌道。一方面教師只注重于校內(nèi)的探討，學(xué)校為節(jié)省資金也不愿派教師外出取經(jīng)，久而久之，教師的教學(xué)思想就變得極為陳舊，也就談不上去進(jìn)行教研創(chuàng)新了。

拓展資源、內(nèi)引外聯(lián)是搞好教研的前提。其一，學(xué)校應(yīng)堅持“走出去，引進(jìn)來”的方針，把交流學(xué)習(xí)作為教學(xué)發(fā)展的活力之源，定期派出一批具有創(chuàng)新精神的教師外出學(xué)習(xí)，然后再在自己的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)大膽嘗試，真正做到學(xué)以致用、有突破、有創(chuàng)新。這樣長期堅持下去，我們的教學(xué)研究水平自然就會提高。其二，真正利用微機(jī)、遠(yuǎn)程教育、多媒體進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校還非常少，其中一條最重要的原因是缺少專門的網(wǎng)絡(luò)人才和必要的網(wǎng)絡(luò)管理知識，教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時間也極其有限，網(wǎng)絡(luò)事實上也就成了一種擺設(shè)。所以如何真正利用好已有的資源，讓其真正發(fā)揮作用是教研活動有效開展的重要保證。作為學(xué)校應(yīng)該舍得資金投入，制定出相應(yīng)措施，鼓勵教師去嘗試多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，為教師普及網(wǎng)絡(luò)知識，對他們進(jìn)行專項基本技能訓(xùn)練，這樣，才能最終達(dá)到讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂的目的。

四、專業(yè)引領(lǐng)不夠，教研水平低且重復(fù)

目前在不少農(nóng)村小學(xué)的教研中常常有低水平重復(fù)的現(xiàn)象，用他們的話來說就是“蘿卜炒蘿卜，炒出來的還是蘿卜?！苯萄胁块T很少到校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，許多地方的教研仍然是憑經(jīng)驗、憑權(quán)威，教研內(nèi)容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內(nèi)容限于教材教法介紹，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設(shè)計，或者僅僅開展聽課、評課活動，進(jìn)行大同小異的經(jīng)驗總結(jié)等。

小學(xué)語文教研還任重道遠(yuǎn)，教研形勢不容樂觀，學(xué)校應(yīng)該充分意識到這一點。語文教研無疑是提高語文教師素質(zhì)的有效途徑。