虎利江

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）18-0041-01

課堂教學是一個師生互動的過程，應創(chuàng)造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學的活動中來，從而調(diào)動學生的“情感”與“認知”，在課堂教學中充分挖掘?qū)W生的潛能。

一、創(chuàng)設情景，使學生想學

情境的創(chuàng)設關(guān)鍵在于境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由學生在情境中提出，也可以由教師提出。但是，提出的問題要擊中思維的火花，這樣能把全體學生的認知思維迅速喚醒，從而提高學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學習興趣，認知思維開始轉(zhuǎn)動。例如，教學分數(shù)大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒個西瓜，分給沙師弟個西瓜……“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學生心中的疑惑：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？”“兩個分數(shù)誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“圓的認識”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平。”為什么這樣做游戲不公平？（因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠）那應該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，激發(fā)了學生學習興趣，學生的學習欲望就更加濃了。

二、激發(fā)學生學習興趣

課堂教學是以教師為主導，學生為主體，可用適當?shù)氖侄螌W生思路進行引導，但為了讓全體同學的主體性得到更充分的發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索思維很快形成，這樣，學生的認識活動就會被激活，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入到主動探索理解新知識的階段。例如：教學“圓柱的側(cè)面積”時可以通過“化圓為方”，剪一剪，展開看一看，讓學生探索圓柱的側(cè)面積計算公式，可提出“怎樣計算圓柱的側(cè)面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組討論、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓柱的側(cè)面展開得到的長方形的長與寬和圓柱的底周長和高有什么關(guān)系？從而孩子們自己發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面積的計算公式，在整個過程中，教師處于引導，學生處于主動學習地位，充分體現(xiàn)了學生的學習成果。

三、使學生變被動為主動

小組匯報學習成果時，應讓小組與小組之間互評，學生與學生之間互評，暢所欲言，讓全體學生都發(fā)言。這樣學困生也變得主動了，教師可以開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相碰撞的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己所有的能量，而且會使自己的思維更加深化，好的學習習慣就會進一步形成。教師要根據(jù)學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發(fā)言質(zhì)量進行引導鼓勵。

總之，在新課程教學理念下，在我校推行的“三四六式”教學模式下，應注重學生預習成果的展示，充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學生應有盡有的力量。在課堂教學中，教師要注重以學生為主體，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，還要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自主學習、自主探索的好習慣，從而使課堂變得簡單，老師的負擔變得輕松，師生共同歡樂而愉快的教學。

（責任編輯 劉 馨）