趙燕 王珂 祁秀香

摘 要 制定本科教學質量標準和質量規(guī)范是提高高校人才培養(yǎng)質量的重要保障。文章總結了鄭州大學制定本科專業(yè)教學質量標準、修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案、修訂課程建設質量實施意見、規(guī)范課堂教學過程、完善監(jiān)控機制、確立考試環(huán)節(jié)質量規(guī)范等方面的做法，以期為兄弟院校提供參考。

關鍵詞 鄭州大學 質量標準 質量規(guī)范

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.014

Abstract The establishment of undergraduate teaching quality standards and quality standards is an important guarantee to improve the quality of personnel training in Colleges and universities. Is summarized in this paper. Zhengzhou University develop undergraduate teaching quality standard， revise undergraduate professional talent development program， to amend the quality of curriculum， the implementation of the views of regulate the process of classroom teaching， improve the monitoring mechanism， establish the examination link quality norms and practices， in order to provide the reference for the brother colleges.

Key words Zhengzhou University； quality standard； quality specification

教學質量是衡量學校辦學水平的重要標志，是學校發(fā)展的生命線。實施教學質量評價是保障和提高教學質量的重要舉措，制定教學質量標準和質量規(guī)范則是實施教學質量評價的必要條件。

鄭州大學作為一所地方綜合性大學，一直關注并思考著如何構建本科教學質量標準和教學規(guī)范，并且在實踐中進行積極的探索。本文以鄭州大學工作實踐為案例，探索如何在高校建立本科教學質量標準和質量規(guī)范，供兄弟院校借鑒參考。

1 制定本科專業(yè)教學質量標準，規(guī)范專業(yè)建設與管理工作

“十二五”期間，教育部已經制定出92個本科專業(yè)類教學質量國家標準。按照教育部要求，本科專業(yè)教學質量標準的定位是三合一的，就是要把專業(yè)設置的要求，人才培養(yǎng)和專業(yè)建設的要求以及人才培養(yǎng)質量的評價集成到一個標準體系中。專業(yè)設置的要求是作為專業(yè)準入的門檻，要有較為剛性的規(guī)定。人才培養(yǎng)和專業(yè)建設要求要用來指導高校制定和實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要把人才培養(yǎng)的實施過程要求和實施的結果有機地統(tǒng)一起來。質量評價的標準，要明確質量持續(xù)改進和提高的目標導向，重點放在教學過程質量監(jiān)控機制、跟蹤反饋機制和社會評價機制上。鄭州大學按照國家標準，結合經濟社會發(fā)展需要和學校實際，制定56個本科專業(yè)類教學質量標準，并經教學指導委員會審定通過。鄭州大學的標準定位是“二合一”，即專業(yè)建設與專業(yè)評價要求“二合一”。人才培養(yǎng)質量的評價與專業(yè)認證、專業(yè)評估相銜接，對提升專業(yè)建設、辦學水平起到了一定的指導作用。

為進一步規(guī)范本科專業(yè)建設與管理工作，鄭州大學先后修訂和完善了《鄭州大學本科專業(yè)建設管理辦法》、《鄭州大學新專業(yè)設置與建設管理辦法》、《鄭州大學工程教育專業(yè)認證工作細則》、《鄭州大學本科專業(yè)（類）負責人制度實施辦法》、《鄭州大學本科專業(yè)評估實施辦法》等一系列規(guī)章制度，從專業(yè)建設、新專業(yè)設置、專業(yè)認證、專業(yè)評估等方面對本科專業(yè)建設提出了明確要求。

2 嚴格執(zhí)行專業(yè)質量標準，修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案

依據(jù)本科專業(yè)教學質量標準，結合鄭州大學辦學定位和發(fā)展目標，啟動新一輪人才培養(yǎng)方案修訂工作，要求體現(xiàn)創(chuàng)新教育理念，突出實踐能力培養(yǎng)，加大實踐教學學分比例。與上一版人才培養(yǎng)方案相比較，新版人才培養(yǎng)方案有四個特點：一是專業(yè)質量標準和人才培養(yǎng)方案內涵相對應，把卓越計劃、專業(yè)認證和專業(yè)評估工作的相關要求融入新修訂的人才培養(yǎng)方案中；二是遵照《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》要求，在課程群中增設2學分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習與實踐選修課；三是公共基礎平臺課的授課內容根據(jù)專業(yè)特點和需求，由開課院（系）和專業(yè)所在院（系）協(xié)商確定；四是由專業(yè)負責人、實習基地高級管理人員、工程實踐中心負責人等組成的專業(yè)建設指導委員會（其中三分之一的人員為行業(yè)企業(yè)人員），對新的人才培養(yǎng)方案進行論證。

3 修訂課程建設質量實施意見，推動教育教學改革

“十二五”期間，鄭州大學深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神，修訂和完善《鄭州大學關于進一步深化本科教學改革 全面提高教學質量的實施意見》，為學校的本科教學發(fā)展指明方向。在課程建設方面，出臺了《鄭州大學開放課程建設工作實施意見》、《鄭州大學MOOCs課程選課管理辦法》、《鄭州大學文化素質教育課程實施細則》等一系列的管理規(guī)章制度，優(yōu)化素質教育課程體系，推進精品視頻公開課、精品資源共享課和雙語教學示范課程建設，加強建設、推廣使用中國大學大規(guī)模開放在線課程，推動基于網(wǎng)上開放課程建設和共享的教育教學改革。

鄭州大學以人才培養(yǎng)方案的完善優(yōu)化為契機，更新教育思想和教育觀念，遵循人才成長規(guī)律，合理構建學科知識體系；重組課程，反映當代科學技術的最新成果和發(fā)展趨勢，突出教學內容的時代特征，實現(xiàn)課程的整體優(yōu)化。鄭州大學對課程建設的基本要求：一是根據(jù)經濟社會發(fā)展和科技進步的需要，將新知識、新理論和新技術充實到課程內容中，為學生提供符合時代需要的課程體系與教學內容；二是以課程內容的基本理論、基本方向相對穩(wěn)定為基礎，對課程內容進行整合，保持課程內容之間的有機銜接，避免不同課程之間內容的交叉、重復、缺失，精選課程內容；三是優(yōu)化實踐教學內容，加強各實踐環(huán)節(jié)的教學安排，減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗；四是公共基礎平臺的授課內容按照專業(yè)質量標準的要求，根據(jù)專業(yè)特點和需求，由開課院（系）和專業(yè)所在院（系）協(xié)商確定；五是以修訂教學大綱為抓手，實現(xiàn)課程教學內容的整體優(yōu)化。

鄭州大學的課程分為平臺、模塊、課程群三大類。平臺包括公共基礎平臺和學科基礎平臺。模塊主要由專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課和實踐課程構成。課程群主要由學科選修課（含學科前沿課）、跨學科選修課等組成。

4 規(guī)范課堂教學過程，維護教學秩序

鄭州大學以制度強化管理，狠抓各項制度的落實和執(zhí)行，通過制度來統(tǒng)一思想和行動。通過不斷修訂和完善，現(xiàn)已形成科學規(guī)范的本科教學管理制度體系。

為進一步規(guī)范課堂教學過程，維護課堂教學秩序，端正教風和學風，提升課堂教學水平和教學質量，制定了《鄭州大學課堂教學管理規(guī)定》。規(guī)定對教師教學日歷編寫、教材選用、備課、課堂講授、輔導答疑、批改作業(yè)、命題、考試、批改試卷、成績分析等環(huán)節(jié)都提出了明確的要求。教師按照這些要求，認真組織課堂教學與考試工作。

5 加強制度建設，讓實踐教學有章可循

鄭州大學以“自主、創(chuàng)新、發(fā)展”的實踐教學理念為指導，圍繞文、理、工、醫(yī)多學科的辦學特色和人才培養(yǎng)目標定位，按照 “加強基礎、重視實踐、增強能力、提高素質 ”的工作思路，構建符合學校實際的實踐教學體系。加強實踐教學師資隊伍建設，完善實踐教學規(guī)章制度，不斷加大實驗室建設投入，促進實驗室開放，強化實習教學基地建設，大力推進學科競賽及科技創(chuàng)新活動，將實驗教學、實踐活動、科技創(chuàng)新活動有機地結合，深化學生對理論知識的理解，為培養(yǎng)學生的綜合能力奠定良好基礎。

鄭州大學修訂《鄭州大學普通本科生畢業(yè)設計（論文）管理細則》等28個管理文件，從宏觀管理到實施細則全過程對實踐教學工作進行規(guī)范，完善實踐教學管理規(guī)章制度，確保實踐教學工作有章可循。

完善實踐教學監(jiān)督和約束機制，建立符合學校實際的實踐教學質量保障體系，實現(xiàn)目標管理和過程監(jiān)控的有機結合。建立一支由教學督導委員會委員和教學管理人員、教師及學生廣泛參與的實踐教學質量監(jiān)控隊伍，制訂《鄭州大學實驗教學質量標準評價指標體系》等評價辦法及實施細則，保證了實踐教學工作規(guī)范、有序地運行。

6 確立考試環(huán)節(jié)質量規(guī)范，做到制度保障、環(huán)節(jié)落實

考試工作水平直接關系到校風、學風建設和教學質量的提高。鄭州大學實行校、院（系）兩級管理課程考試考核工作模式，在統(tǒng)一宏觀管理的基礎上，建立以院（系）為主體的管理機制。

學校和院（系）都成立了考試工作領導小組，從命題、試卷保密和管理、考場安排和監(jiān)考到成績評定，各個環(huán)節(jié)嚴格執(zhí)行《鄭州大學考試工作實施細則》。建立標準化考場，安排專人在考試指揮中心對考試過程實施全方位監(jiān)控；實行部分院（系）之間教師交叉監(jiān)考；教務處全體工作人員和教學督導委員會委員對整個考試過程進行全程監(jiān)督，及時了解學生的考試狀況，發(fā)現(xiàn)學生違紀作弊的，要求相關院（系）必須當天上報，學校根據(jù)有關規(guī)定做出處理，給予相應紀律處分。通過上述措施，考試工作正在實現(xiàn)三個轉變：由重視考核結果向關注過程考核轉變，由成績評估向效果評估轉變，由理論知識考核向應用及創(chuàng)新能力考核轉變。

7 完善本科教學質量保障體系，提高教學質量

鄭州大學根據(jù)學生規(guī)模龐大的現(xiàn)實情況，以保障和提高教學質量為目標，將管理重心下移，構建了“四查四評四反饋”的教學質量保障模式，以及校、院（系）兩級閉環(huán)式監(jiān)控體系，以三條主線開展教學質量保障工作。目前，已建成由教學質量管理、質量監(jiān)控、質量保障、質量信息反饋四大系統(tǒng)構成的本科教學質量保障體系。

鄭州大學的教學質量監(jiān)控體系有三條主線：第一條為教務處—院（系）（實習實訓單位）教學管理工作人員—教師和學生，第二條為學生處—院（系）學生管理工作人員—學生，第三條為就業(yè)指導中心—院（系）學生管理工作人員—校友和用人單位。第一條主線是對教學過程的監(jiān)控，第二條主線是對學生學習狀況的監(jiān)控，第三條主線是對培養(yǎng)質量的信息反饋并持續(xù)改進。