秦彩鳳　夏莉

摘 要 文章從檔案袋評(píng)價(jià)的研究意義著手，闡述了檔案袋評(píng)價(jià)的含義、特點(diǎn)以及研究現(xiàn)狀，使之在綜合英語(yǔ)教學(xué)得到很好的應(yīng)用，并對(duì)研究的結(jié)果做了簡(jiǎn)要的描述，以期對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)教師探索新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞 檔案袋評(píng)價(jià) 綜合英語(yǔ) 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)成績(jī)

中圖分類號(hào)：G424?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.01.040

An Empirical Study on Portfolio Assessment in

Comprehensive English Teaching

QIN Caifeng[1]， XIA Li[2]

（[1]Foreign Language Department， Guangxi Science and Technology Normal University， Liuzhou， Guangxi 545004;

[2]Foreign Language Department， Guangxi Educational College， Nanning， Guangxi 530023）

Abstract This paper mainly discusses the definitions， characteristics and current domestic researches of portfolio assessment， which serves well for the practice in Comprehensive English teaching. Then it further analyses its research results.

Key words Portfolio assessment; comprehensive English; learning strategies; learning outcomes

隨著檔案袋評(píng)價(jià)（portfolio assessment ）研究的發(fā)展，大量的研究結(jié)果表明它是形成性評(píng)價(jià)的一種有效方式，它能有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)與有效教學(xué)。

1 檔案袋評(píng)價(jià)的概述

1.1 檔案袋評(píng)價(jià)的定義

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的定義分別做出了不同的表述。國(guó)外學(xué)者OMally&Pierce（1996）等認(rèn)為檔案袋評(píng)價(jià)是指系統(tǒng)地收集來(lái)源不同的反映學(xué)生進(jìn)步作品，并加以評(píng)價(jià)和建議的過(guò)程。而Sarah&Jennifer（1998）則把檔案袋評(píng)價(jià)稱之為系統(tǒng)地、長(zhǎng)時(shí)間地收集學(xué)生在完成具體、既定教學(xué)目標(biāo)的作品，并按照相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。根據(jù)我國(guó)學(xué)者趙瑞萍（2009）的觀點(diǎn)，檔案袋評(píng)價(jià)也稱之為“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”，指以檔案袋為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的、綜合的評(píng)價(jià)，它不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多樣化的評(píng)價(jià)，還體現(xiàn)了學(xué)生成長(zhǎng)的重要方面。而吳娟（2013）則把學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)定義為是指以學(xué)生學(xué)習(xí)檔案內(nèi)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)材料為依據(jù)，借以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行追蹤與監(jiān)控，并及時(shí)有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)合上述學(xué)者的觀點(diǎn)，可以看出檔案袋評(píng)價(jià)即是依據(jù)相應(yīng)的教育目標(biāo)，系統(tǒng)、長(zhǎng)期地收集學(xué)生的完成的相關(guān)作品，并進(jìn)行客觀、綜合地評(píng)價(jià)，以反映學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。

1.2 檔案袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

教學(xué)評(píng)價(jià)的方式有很多，而外語(yǔ)教學(xué)者有必要根據(jù)教學(xué)需要與評(píng)價(jià)的目的來(lái)選擇適合的評(píng)價(jià)方式。依據(jù)Sarah&Jennifer（1998）的觀點(diǎn)，檔案袋評(píng)價(jià)具有如下的特點(diǎn)（見(jiàn)表1）。

從表1可以看出，檔案袋評(píng)價(jià)具有全面、客觀、評(píng)價(jià)與教學(xué)相融合、師生共同參與的特點(diǎn)。由此，檔案袋評(píng)價(jià)的運(yùn)用，將有利于師生互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生的自我反思與教師的教學(xué)反思，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

1.3 檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)檔案包括一個(gè)時(shí)期內(nèi)所有與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，它有多種形式，既包括傳統(tǒng)的作業(yè)、項(xiàng)目報(bào)告和測(cè)試結(jié)果，也包括圖片、聲音資料或是視頻資料等（羅少茜，2003）。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際，并通過(guò)師生共同協(xié)商，確定了綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容，具體如圖1所示。

2 國(guó)內(nèi)檔案袋評(píng)價(jià)研究述評(píng)

隨著西方教育評(píng)價(jià)改革的發(fā)展以及學(xué)習(xí)檔案袋越來(lái)越多的運(yùn)用，檔案袋評(píng)價(jià)作為一種全新的教育評(píng)價(jià)方式于20世紀(jì)60年代應(yīng)運(yùn)而生，在20世紀(jì)90年代得到了蓬勃的發(fā)展。隨著檔案袋評(píng)價(jià)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)關(guān)于檔案袋評(píng)價(jià)的研究也越來(lái)越多，但關(guān)于檔案袋開發(fā)與應(yīng)用的實(shí)證研究則主要集中在中小學(xué)。近年，檔案袋評(píng)價(jià)運(yùn)用于高校英語(yǔ)教學(xué)的研究成果也開始逐漸出現(xiàn)。呂鳳平（2008）探討了檔案袋評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)者自我反思的重要性;周明娟（2009）主要闡述了檔案袋評(píng)價(jià)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn);劉芹等 （2010）以實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行了中國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)能力檔案袋評(píng)價(jià)的可行性研究;王華（2011）以實(shí)證研究的方式，主要探討了寫作檔案袋評(píng)價(jià)中教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)對(duì)學(xué)生寫作能力的影響;王莉（2013）創(chuàng)設(shè)自主寫作模型，設(shè)計(jì)了檔案袋評(píng)價(jià)融入到大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)模式;李玲琳等（2014）通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查分析后，把檔案袋評(píng)價(jià)運(yùn)用于英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中。

這些研究雖沒(méi)涉及到檔案袋評(píng)價(jià)在英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課程實(shí)踐研究，但為本研究為如何開展提供了指導(dǎo)及大量的理論基礎(chǔ)、實(shí)證材料和研究方法。

3 檔案袋評(píng)價(jià)在綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中的實(shí)踐

3.1 研究的問(wèn)題

本文基于當(dāng)前檔案袋評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，以廣西科技師范學(xué)院兩個(gè)?？瓢喙?6名2013級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式探究以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）檔案袋評(píng)價(jià)的運(yùn)用是否對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有影響？（2）檔案袋評(píng)價(jià)的運(yùn)用是否對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有影響？

3.2 研究對(duì)象的具體分析

本項(xiàng)研究以廣西科技師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2013級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)?？?個(gè)自然班的學(xué)生為本次實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象，兩個(gè)班共66名學(xué)生，詳細(xì)情況如表2所示。

在實(shí)驗(yàn)前，為了確認(rèn)兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用相似以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，筆者于2015年3月初分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查與測(cè)試，采用的是同一套調(diào)查問(wèn)卷及測(cè)試題目。為了保證實(shí)驗(yàn)的信度與效度，調(diào)查問(wèn)卷采用的是Oxford（1990）設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，并借合學(xué)生的具體情況加以適當(dāng)?shù)男薷?基于?？瓢鄬W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，實(shí)驗(yàn)前，采用了2013年6月大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)測(cè)試題對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了前測(cè)。實(shí)驗(yàn)班與控制班的獨(dú)立T實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表3所示。

從表3不難看出，實(shí)驗(yàn)班的平均分為3.088，控制班的平均分為3.084。雖然實(shí)驗(yàn)班的平均分比控制班的平均分要多.004分，但從Sig值為 .860可以得出：在實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用情況上沒(méi)有明顯差異，學(xué)習(xí)策略使用相當(dāng)。

從表4不難看出，實(shí)驗(yàn)前，雖然實(shí)驗(yàn)班的平均分要比控制班的平均分高1.738分，但從Sig值為 .575可以得出：實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)是沒(méi)有明顯差異的，英語(yǔ)水平相當(dāng)。

3.3研究實(shí)施

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，參照綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)大綱以及教材體系，來(lái)設(shè)定具體的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)活動(dòng);并通過(guò)采用新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，使其意識(shí)到掌握學(xué)習(xí)策略的重要性，借以提高生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成績(jī)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力。具體步驟如下：

（1）實(shí)施前準(zhǔn)備。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況以及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查與測(cè)試。其次，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查與測(cè)試的結(jié)果制定了學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)要求、模式與具體、可行的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)為了保證實(shí)驗(yàn)的信度與效度，實(shí)驗(yàn)班與控制班都是由同一位老師來(lái)承擔(dān)教學(xué)工作，選用相同的教材，并確保教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法相同。同時(shí)，向?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生講解建立學(xué)習(xí)檔案的要求、意義及具體的操作方法。

（2）實(shí)施過(guò)程中，首先，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生建立綜合英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)檔案。經(jīng)過(guò)師生共同討論，學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容最終確定為既包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如值日生報(bào)告、角色表演等;又把學(xué)生的課后參與活動(dòng)情況，如競(jìng)賽活動(dòng)參與等納入進(jìn)來(lái)。

其次，學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容的匯報(bào)展示。以小組的方式，每三周進(jìn)行一次學(xué)習(xí)檔案的匯報(bào)展示，展示的方式為口頭演示或是PPT展示。

再次，三位一體的檔案袋評(píng)價(jià)模式。學(xué)生的值日生報(bào)告、角色表演、作文等，要求學(xué)生能做到學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)的三位一體的評(píng)價(jià)模式，并制定好相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

此外，教師需要根據(jù)評(píng)價(jià)反饋的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使得學(xué)生能更全面地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。

最后，教師需進(jìn)行教學(xué)反思。為期18周的教學(xué)試驗(yàn)中，教師需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)開展情況等方面進(jìn)行教學(xué)反思，并對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以使實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌行нM(jìn)行。

而對(duì)控制班的學(xué)生，只是要求他們完成與實(shí)驗(yàn)班相同的作業(yè)，不需要他們建立綜合英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)檔案。

（3）實(shí)施后結(jié)果分析。為期18周的課堂教學(xué)試驗(yàn)結(jié)束后，筆者于2015年7月用相同的問(wèn)卷再次對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查，并采用了2013年12月大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)測(cè)試題對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了英語(yǔ)水平測(cè)試。以下內(nèi)容是開展了檔案袋評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，兩個(gè)班的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的具體結(jié)果與分析。

從表5可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問(wèn)卷平均分要比控制班的平均分高.06分，并且T實(shí)驗(yàn)的Sig.值是.000<.05，由此可見(jiàn)，兩個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上存在著明顯的差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用頻率要高于控制班的學(xué)生。

從表6不難看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分為75.611，與控制班平均分75.611，對(duì)比起來(lái)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，平均分高出了7.425分，且T實(shí)驗(yàn)的Sig.值是.004<.05， 由此可見(jiàn)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)上存在著明顯差異。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)表明，檔案袋評(píng)價(jià)能影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)檔案袋是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效手段。首先，它能和評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能更客觀、全面地了解自己，并且能有效地促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的合作。其次，它能給教師提供及時(shí)的教學(xué)反饋信息，使得教師能更快、更好、更有效地調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。最后，它能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，從而使學(xué)生能更好掌握自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

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