秦彩鳳　夏莉

摘 要 文章從檔案袋評價的研究意義著手，闡述了檔案袋評價的含義、特點以及研究現(xiàn)狀，使之在綜合英語教學(xué)得到很好的應(yīng)用，并對研究的結(jié)果做了簡要的描述，以期對高校英語專業(yè)綜合英語教師探索新的教學(xué)評價模式提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞 檔案袋評價 綜合英語 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)成績

中圖分類號：G424?文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.01.040

An Empirical Study on Portfolio Assessment in

Comprehensive English Teaching

QIN Caifeng[1]， XIA Li[2]

（[1]Foreign Language Department， Guangxi Science and Technology Normal University， Liuzhou， Guangxi 545004;

[2]Foreign Language Department， Guangxi Educational College， Nanning， Guangxi 530023）

Abstract This paper mainly discusses the definitions， characteristics and current domestic researches of portfolio assessment， which serves well for the practice in Comprehensive English teaching. Then it further analyses its research results.

Key words Portfolio assessment; comprehensive English; learning strategies; learning outcomes

隨著檔案袋評價（portfolio assessment ）研究的發(fā)展，大量的研究結(jié)果表明它是形成性評價的一種有效方式，它能有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進師生之間、生生之間的互動，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)與有效教學(xué)。

1 檔案袋評價的概述

1.1 檔案袋評價的定義

國內(nèi)外學(xué)者對檔案袋評價的定義分別做出了不同的表述。國外學(xué)者OMally&Pierce（1996）等認為檔案袋評價是指系統(tǒng)地收集來源不同的反映學(xué)生進步作品，并加以評價和建議的過程。而Sarah&Jennifer（1998）則把檔案袋評價稱之為系統(tǒng)地、長時間地收集學(xué)生在完成具體、既定教學(xué)目標的作品，并按照相關(guān)的評價標準進行的評價。根據(jù)我國學(xué)者趙瑞萍（2009）的觀點，檔案袋評價也稱之為“成長記錄袋評價”，指以檔案袋為依據(jù)，對學(xué)生進行客觀的、綜合的評價，它不僅對學(xué)生進行了多樣化的評價，還體現(xiàn)了學(xué)生成長的重要方面。而吳娟（2013）則把學(xué)習(xí)檔案袋評價定義為是指以學(xué)生學(xué)習(xí)檔案內(nèi)的各項學(xué)習(xí)材料為依據(jù)，借以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果進行追蹤與監(jiān)控，并及時有效地進行評價。

結(jié)合上述學(xué)者的觀點，可以看出檔案袋評價即是依據(jù)相應(yīng)的教育目標，系統(tǒng)、長期地收集學(xué)生的完成的相關(guān)作品，并進行客觀、綜合地評價，以反映學(xué)生在成長過程中的優(yōu)點與不足。

1.2 檔案袋評價的特點

教學(xué)評價的方式有很多，而外語教學(xué)者有必要根據(jù)教學(xué)需要與評價的目的來選擇適合的評價方式。依據(jù)Sarah&Jennifer（1998）的觀點，檔案袋評價具有如下的特點（見表1）。

從表1可以看出，檔案袋評價具有全面、客觀、評價與教學(xué)相融合、師生共同參與的特點。由此，檔案袋評價的運用，將有利于師生互動、促進學(xué)生的自我反思與教師的教學(xué)反思，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

1.3 檔案袋評價的內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)檔案包括一個時期內(nèi)所有與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，它有多種形式，既包括傳統(tǒng)的作業(yè)、項目報告和測試結(jié)果，也包括圖片、聲音資料或是視頻資料等（羅少茜，2003）。筆者根據(jù)教學(xué)實際，并通過師生共同協(xié)商，確定了綜合英語學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容，具體如圖1所示。

2 國內(nèi)檔案袋評價研究述評

隨著西方教育評價改革的發(fā)展以及學(xué)習(xí)檔案袋越來越多的運用，檔案袋評價作為一種全新的教育評價方式于20世紀60年代應(yīng)運而生，在20世紀90年代得到了蓬勃的發(fā)展。隨著檔案袋評價的發(fā)展，國內(nèi)關(guān)于檔案袋評價的研究也越來越多，但關(guān)于檔案袋開發(fā)與應(yīng)用的實證研究則主要集中在中小學(xué)。近年，檔案袋評價運用于高校英語教學(xué)的研究成果也開始逐漸出現(xiàn)。呂鳳平（2008）探討了檔案袋評價中學(xué)習(xí)者自我反思的重要性;周明娟（2009）主要闡述了檔案袋評價模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢與挑戰(zhàn);劉芹等 （2010）以實驗的方式進行了中國大學(xué)生口語能力檔案袋評價的可行性研究;王華（2011）以實證研究的方式，主要探討了寫作檔案袋評價中教師評價和學(xué)生自評、互評對學(xué)生寫作能力的影響;王莉（2013）創(chuàng)設(shè)自主寫作模型，設(shè)計了檔案袋評價融入到大學(xué)英語寫作的教學(xué)模式;李玲琳等（2014）通過對獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的閱讀狀況進行調(diào)查分析后，把檔案袋評價運用于英語專業(yè)閱讀教學(xué)中。

這些研究雖沒涉及到檔案袋評價在英語專業(yè)綜合英語課程實踐研究，但為本研究為如何開展提供了指導(dǎo)及大量的理論基礎(chǔ)、實證材料和研究方法。

3 檔案袋評價在綜合英語課程教學(xué)中的實踐

3.1 研究的問題

本文基于當前檔案袋評價的研究現(xiàn)狀，并結(jié)合具體的教學(xué)實際，以廣西科技師范學(xué)院兩個?？瓢喙?6名2013級英語教育專業(yè)二年級學(xué)生為研究對象，通過實驗教學(xué)方式探究以下兩個問題：（1）檔案袋評價的運用是否對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略有影響？（2）檔案袋評價的運用是否對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績有影響？

3.2 研究對象的具體分析

本項研究以廣西科技師范學(xué)院外國語學(xué)院2013級英語教育專業(yè)?？?個自然班的學(xué)生為本次實驗的研究對象，兩個班共66名學(xué)生，詳細情況如表2所示。

在實驗前，為了確認兩個班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略的使用相似以及英語學(xué)習(xí)水平相當，筆者于2015年3月初分別對實驗班和控制班進行了相關(guān)的問卷調(diào)查與測試，采用的是同一套調(diào)查問卷及測試題目。為了保證實驗的信度與效度，調(diào)查問卷采用的是Oxford（1990）設(shè)計的學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，并借合學(xué)生的具體情況加以適當?shù)男薷?基于?？瓢鄬W(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際情況，實驗前，采用了2013年6月大學(xué)英語B級測試題對兩個班進行了前測。實驗班與控制班的獨立T實驗結(jié)果如表3所示。

從表3不難看出，實驗班的平均分為3.088，控制班的平均分為3.084。雖然實驗班的平均分比控制班的平均分要多.004分，但從Sig值為 .860可以得出：在實驗前，兩個班的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用情況上沒有明顯差異，學(xué)習(xí)策略使用相當。

從表4不難看出，實驗前，雖然實驗班的平均分要比控制班的平均分高1.738分，但從Sig值為 .575可以得出：實驗前，兩個班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績是沒有明顯差異的，英語水平相當。

3.3研究實施

在教學(xué)實驗過程中，參照綜合英語課程的教學(xué)大綱以及教材體系，來設(shè)定具體的教學(xué)計劃與教學(xué)活動;并通過采用新的教學(xué)評價方式來有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，使其意識到掌握學(xué)習(xí)策略的重要性，借以提高生的英語學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成績與英語學(xué)習(xí)自主能力。具體步驟如下：

（1）實施前準備。在教學(xué)實驗前，首先對實驗班和控制班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略的使用情況以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平進行了相應(yīng)的問卷調(diào)查與測試。其次，結(jié)合問卷調(diào)查與測試的結(jié)果制定了學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)要求、模式與具體、可行的教學(xué)計劃。同時為了保證實驗的信度與效度，實驗班與控制班都是由同一位老師來承擔教學(xué)工作，選用相同的教材，并確保教學(xué)目標、內(nèi)容、方法相同。同時，向?qū)嶒灠嗟膶W(xué)生講解建立學(xué)習(xí)檔案的要求、意義及具體的操作方法。

（2）實施過程中，首先，實驗班的學(xué)生建立綜合英語課程學(xué)習(xí)檔案。經(jīng)過師生共同討論，學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容最終確定為既包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如值日生報告、角色表演等;又把學(xué)生的課后參與活動情況，如競賽活動參與等納入進來。

其次，學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容的匯報展示。以小組的方式，每三周進行一次學(xué)習(xí)檔案的匯報展示，展示的方式為口頭演示或是PPT展示。

再次，三位一體的檔案袋評價模式。學(xué)生的值日生報告、角色表演、作文等，要求學(xué)生能做到學(xué)生自評、同伴互評以及教師點評的三位一體的評價模式，并制定好相應(yīng)的評價標準。

此外，教師需要根據(jù)評價反饋的具體情況，對學(xué)生進行適當?shù)闹笇?dǎo)，使得學(xué)生能更全面地認識自己的優(yōu)點與不足。

最后，教師需進行教學(xué)反思。為期18周的教學(xué)試驗中，教師需要根據(jù)實驗過程中，學(xué)生的表現(xiàn)、實驗開展情況等方面進行教學(xué)反思，并對教學(xué)實驗進行相應(yīng)的調(diào)整，以使實驗?zāi)茼樌行нM行。

而對控制班的學(xué)生，只是要求他們完成與實驗班相同的作業(yè)，不需要他們建立綜合英語課程的學(xué)習(xí)檔案。

（3）實施后結(jié)果分析。為期18周的課堂教學(xué)試驗結(jié)束后，筆者于2015年7月用相同的問卷再次對實驗班和控制班的學(xué)生進行了英語學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查，并采用了2013年12月大學(xué)英語B級測試題對兩個班進行了英語水平測試。以下內(nèi)容是開展了檔案袋評價的教學(xué)實驗活動之后，兩個班的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)成績的具體結(jié)果與分析。

從表5可以看出，實驗班學(xué)生的問卷平均分要比控制班的平均分高.06分，并且T實驗的Sig.值是.000<.05，由此可見，兩個班的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上存在著明顯的差異，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用頻率要高于控制班的學(xué)生。

從表6不難看出，實驗班學(xué)生的平均分為75.611，與控制班平均分75.611，對比起來有著明顯的優(yōu)勢，平均分高出了7.425分，且T實驗的Sig.值是.004<.05， 由此可見，教學(xué)實驗后，兩個班的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)成績上存在著明顯差異。

4 結(jié)語

實驗教學(xué)表明，檔案袋評價能影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，進而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)檔案袋是一個促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效手段。首先，它能和評價有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生能更客觀、全面地了解自己，并且能有效地促進學(xué)生之間、師生之間的合作。其次，它能給教師提供及時的教學(xué)反饋信息，使得教師能更快、更好、更有效地調(diào)整自己的教學(xué)活動，從而實現(xiàn)教學(xué)相長的目標。最后，它能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與語言的綜合運用能力，從而使學(xué)生能更好掌握自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

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