王瑞

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了。物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的培養(yǎng)，改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力一目標(biāo)的重要途徑之一，因此，讓人人參與實(shí)驗(yàn)，個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

一、做好演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是教師施展教學(xué)藝術(shù)的最好的機(jī)會(huì)。能化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，把要研究的物現(xiàn)象清楚地展示在學(xué)生面前。能引導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)行思考，配合講授使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)，達(dá)到“事半功倍”的效果。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容選擇思設(shè)計(jì)、演示過(guò)程等對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力學(xué)習(xí)科學(xué)方法有重要意義。要做好演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)做。在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)前，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或現(xiàn)象提出一些簡(jiǎn)單有趣味的問(wèn)題，讓學(xué)生去猜想，帶著懸念去觀察實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，就會(huì)積極主動(dòng)參與課堂實(shí)驗(yàn)。

二、創(chuàng)造良好的條件，讓學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)有機(jī)會(huì)操作實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)都是老師做，學(xué)生看，觀察效果差，學(xué)生是按老師的思路去觀察實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，不利于提高對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生的觀察力和創(chuàng)新能力得不到發(fā)展和鍛煉，直接影響學(xué)習(xí)興趣。師生合作共同做演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參教學(xué)。教師單獨(dú)做演示固然有操作快捷、講解條清晰等優(yōu)點(diǎn)，但也有很不足的方面：一是學(xué)生處旁觀地位，缺乏參與意識(shí)。二是教師讀數(shù)或宣布驗(yàn)結(jié)果時(shí)，學(xué)生半信半疑，總認(rèn)為教師做了加工改，缺少客觀性。三是課堂情景呆板，變化少。師生合作做演示或教師引導(dǎo)學(xué)生做演示有助子改變述不足。好處是學(xué)生輪流演示，加強(qiáng)學(xué)生參與意，而且每人都有機(jī)會(huì)做。學(xué)生相信他的伙伴讀數(shù)會(huì)做假，并有一種親切感，活躍課堂氣氛。此外生操作讀數(shù)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師還可以做出糾正，強(qiáng)教學(xué)效果。例如：講《蒸發(fā)吸熱》時(shí)，我在講臺(tái)兩側(cè)各置一鐵架臺(tái)，并各固定一支溫度計(jì)，其中一支溫度計(jì)在下端包以酒精紗布，另一支不包。請(qǐng)兩名學(xué)生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計(jì)顯示的溫度。再請(qǐng)兩名學(xué)生用扇子扇溫度計(jì)，我站在一旁問(wèn)全班同學(xué)：“兩支溫度計(jì)的溫度會(huì)怎樣變化？”學(xué)生答“溫度都降低”，但最后記錄顯示出沒(méi)有酒精的溫度計(jì)溫度不變，而有紗布酒精的溫度計(jì)溫度可降低4—7℃，激起了學(xué)生的深刻思考

三、演示實(shí)驗(yàn)配以簡(jiǎn)易的學(xué)生隨堂小實(shí)驗(yàn)

例如在做《摩擦起電》演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生以塑料鋼筆桿在頭發(fā)上摩擦吸引小紙屑，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與。又如在做《音叉振動(dòng)發(fā)聲》實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生大聲讀課文或唱歌，以兩手捏喉管感受知聲帶的振動(dòng)；如在“伏安法測(cè)電阻。實(shí)驗(yàn)中，可將學(xué)生分成三大組：第一組提供電壓表和電流表；第二組只提供電壓表：第三組只提供電流表（其他器材滿足實(shí)驗(yàn)要求），有意識(shí)地給學(xué)生制造問(wèn)題，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，大膽地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅完成了實(shí)驗(yàn)，而且還設(shè)計(jì)了多種方案。使學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣大為提高。

四、把握好實(shí)驗(yàn)探究中的扶與放

注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)，通常采用教師指導(dǎo)下的小組合作式探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)探究?jī)?nèi)容符合學(xué)生認(rèn)知水平時(shí)，可讓學(xué)生自己提出并確定研究問(wèn)題，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇探究方法，開(kāi)展探究活動(dòng)。但當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中遇到困難或偏離主題時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓探究活動(dòng)少走彎路。如學(xué)生在探究“滑動(dòng)摩擦力的大小和哪螳因素有關(guān)”時(shí)，學(xué)生猜想到摩擦力與壓力大小、接觸面的粗糙程度、接觸面的大小、運(yùn)動(dòng)速度等很多因素有關(guān)，若讓所有猜想都設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證顯然是行不通的，這就需要教師設(shè)計(jì)幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)將學(xué)生的猜想引導(dǎo)到關(guān)鍵點(diǎn)上來(lái)，如：可設(shè)計(jì)讓學(xué)生先用左手放在桌面上拖動(dòng)，再用右手壓在左手上在桌面上拖動(dòng)，最后用右手壓住左手在毛巾、棉布等上拖動(dòng)，每次問(wèn)手的感覺(jué)有何不同，這樣學(xué)生就容易猜想到“壓力大小”和“接觸面的粗糙程度”上來(lái)，當(dāng)探究的內(nèi)容高于學(xué)生認(rèn)知水平時(shí)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有相當(dāng)?shù)碾y度，教師就不能把“充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性”理解為“完全放縱”，而應(yīng)理解學(xué)生有限的認(rèn)知水平和知識(shí)遷移能力，要有的放矢地啟發(fā)和點(diǎn)化，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，允許在實(shí)驗(yàn)中犯錯(cuò)，及時(shí)給予指正，這樣才能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

五、做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，多引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己或和其他同學(xué)合作設(shè)計(jì)、動(dòng)手做課外小實(shí)驗(yàn)。小實(shí)驗(yàn)所用器材都能就地取材，簡(jiǎn)便易行，作用較大，除有一定的趣味性、實(shí)踐性外，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并且課外小實(shí)驗(yàn)自由度人，學(xué)生可依照自己的意志改變條件，控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，深刻感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高觀察能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。還可結(jié)合教材內(nèi)容布置一些小制作，如講光的傳播時(shí)，布置學(xué)生做小孔成像儀，講光的反射時(shí)布置做潛望鏡，講杠桿的平衡條件時(shí)，讓學(xué)生制作簡(jiǎn)易天平等。多年的物理教學(xué)證明，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。搞好初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。