孫立

近年來，很多高中生在一定程度上存在心理健康障礙，來自各方面的心理壓力直接影響了他們的身心健康成才，羈絆了他們個(gè)性潛能的發(fā)揮。作為一名化學(xué)教師，不但要盡職盡責(zé)地教給學(xué)生化學(xué)知識(shí)，還應(yīng)切實(shí)地關(guān)注學(xué)生的心理健康，重視研究學(xué)生心理特點(diǎn)并解決存在的主要問題，對(duì)癥下藥，從而提高教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生的心理素質(zhì)。

一、高中生面臨的主要心理問題

有些學(xué)生初中時(shí)的成績(jī)一直不錯(cuò)，但上了高中之后，隨著課程內(nèi)容難度加深，教材的深度和廣度的增強(qiáng)，與初中相比是一個(gè)質(zhì)的飛躍。特別是復(fù)雜的高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，讓一些目標(biāo)過高而理解能力和心理素質(zhì)差的學(xué)生不適應(yīng)，尤其是當(dāng)自己的成績(jī)大幅度滑落時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生自閉、煩躁、焦慮、郁悶、痛苦等負(fù)面情緒，導(dǎo)致了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)心理障礙。

還有些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是有不斷得到的成功體驗(yàn)決定的。一旦學(xué)習(xí)上受到一些挫折，學(xué)習(xí)的興趣變化逐漸下降。比如在高中化學(xué)必修一中“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”這一節(jié)概念抽象，學(xué)生很難理解。

高中生正處于青春發(fā)育期，情緒情感較不穩(wěn)定，易喜、易怒、易急躁、易沖動(dòng)。往往一個(gè)微笑可以使他們徹夜興奮，一個(gè)小的挫折也可能使他們苦惱不已。這種喜怒無常，如果得不到正確的理解就容易使他們產(chǎn)生壓抑、抑郁等心理問題。

高中生正值青年初期，已經(jīng)擺脫了初中生的幼稚，逐步走向成熟。他們對(duì)人際關(guān)系比較敏感，所以人際關(guān)系也是高中生面臨較多的一類問題，主要表現(xiàn)為師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、親情關(guān)系敏感、緊張。高中生心理發(fā)展復(fù)雜矛盾，他們既希望得到老師的理解、信任與尊重，又總是把老師置于與自己對(duì)立的位置，遇到問題極容易產(chǎn)生對(duì)抗心理、因此，與教師的關(guān)系問題是高中生面臨的主要人際關(guān)系問題之一。

二、如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康心理

原國(guó)家教委副主任柳斌曾說過：“教育離不開感情，感情最能教育人，最能打動(dòng)人，最能收到良好的效果。離開感情的教育是蒼白的、干癟的教育。感情世界的貧乏，會(huì)給國(guó)民素質(zhì)帶來嚴(yán)重的損失。其產(chǎn)生的不健康的東西影響很大。”對(duì)于出生在現(xiàn)代的青少年來說，注重心理健康，情感培養(yǎng)，以情優(yōu)教，具有十分重要的意義。這就要求我們教師在日常教學(xué)中不僅要注重知識(shí)與技能的傳授，而且要重視情感的投入和思想教育的滲透。

課堂心理環(huán)境是指發(fā)生在教學(xué)過程中的對(duì)教學(xué)主體的心理發(fā)生了實(shí)際作用的各種環(huán)境因素的總和。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境對(duì)于提高教學(xué)效率是至關(guān)重要的。首先，它有利于溝通教學(xué)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生心理相容和情感交流。其次，它有利于克服和消除學(xué)生的生理和心理疲勞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。具體做法就是教師要針對(duì)學(xué)生看重學(xué)習(xí)成績(jī)的心理，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意設(shè)計(jì)一些難度適中、初、高中化學(xué)知識(shí)結(jié)合較為緊密的問題，例如在學(xué)習(xí)硫以及二氧化硫這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，不妨先讓學(xué)生回憶初中學(xué)過的碳以及二氧化碳的性質(zhì)；再如在學(xué)習(xí)油脂的性質(zhì)時(shí)，可以由氫化油的危害引入，為學(xué)生講述氫化油存在于哪些食物中，并用美國(guó)一部紀(jì)錄片《給我最大號(hào)》還警示學(xué)生氫化油的對(duì)人體的危害，從而有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)油脂性質(zhì)的興趣。布魯納曾說：“興趣是最好的老師?！?/p>

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生在課堂上主體意識(shí)的表現(xiàn)，是指學(xué)生在課堂認(rèn)知活動(dòng)中的主動(dòng)懷疑、探究的心理狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。教師要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，將質(zhì)疑升華為學(xué)生的動(dòng)機(jī)和需求，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成批判思維和良好的個(gè)性心理特征。比如，在鈉與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，教師可從課本上的演示實(shí)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，把少量的四氯化碳滴入U(xiǎn)型管中，再在U型管的兩端滴入有酚酞的硫酸銅與水，然后加入金屬鈉，點(diǎn)燃會(huì)產(chǎn)生氣體，這個(gè)時(shí)候U型管兩端產(chǎn)生的現(xiàn)象會(huì)完全不同。通過比較分析兩個(gè)不同實(shí)驗(yàn)，對(duì)新實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)鈉的性質(zhì)能了解和掌握的更加主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在化學(xué)學(xué)習(xí)中起到積極作用。

著名的奧地利心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為，自卑感并非什么壞情感，也不是什么變態(tài)的征兆，相反它是每個(gè)人追求更大的價(jià)值和完美的人生過程中必然要出現(xiàn)的心理反應(yīng)，自卑不是錯(cuò)，關(guān)鍵是怎么對(duì)待它，心理學(xué)的研究表明，自卑帶有明顯的情境性，一旦情境改變，自卑可能就會(huì)消失。比如學(xué)習(xí)硝酸和硫酸的性質(zhì)時(shí)，可以讓學(xué)生回答初中學(xué)習(xí)的酸的性質(zhì)，但學(xué)生分析回答不出或回答不完整時(shí)，教師及時(shí)地給予暗示、提示或補(bǔ)充，當(dāng)回答正確時(shí)，應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使他們體會(huì)到成功的喜悅，提升自信心。尤其是對(duì)待一些學(xué)習(xí)理解能力差，心理素質(zhì)較弱的學(xué)生，一句簡(jiǎn)單的表揚(yáng)，可能會(huì)給他帶來更多的信心和勇氣。

化學(xué)教材中有許多顯性和隱性的心理健康教育內(nèi)容，若能挖掘出來，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，借以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

化學(xué)教學(xué)要求重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)尊重客觀事實(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合而產(chǎn)生情感和意識(shí)，體驗(yàn)和經(jīng)歷“事實(shí)勝于雄辯”的魅力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生尊重客觀事實(shí)，客觀地看待周圍的人和事，正確地估量自己，擺正自己在班級(jí)、家庭和社會(huì)上的位置，形成正確的自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)與他人交往，保持良好的心態(tài)與和諧的人際關(guān)系。例如對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中制取氯氣裝置進(jìn)行分析時(shí)，指出它是由鐵架臺(tái)、鐵夾、酒精燈、石棉網(wǎng)、圓底燒瓶、玻璃導(dǎo)管等很多單個(gè)的儀器按一定的順序組裝成的“集體”，才能實(shí)現(xiàn)氯氣的制備；若將它們折開，則無法完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生體會(huì)到“團(tuán)結(jié)就是力量”的內(nèi)涵，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體的重要，在集體中學(xué)會(huì)尊重和理解他人，善于與他人團(tuán)結(jié)合作，逐步培養(yǎng)出愛家庭、愛集體、愛祖國(guó)、愛人類的高尚品質(zhì)。

利用“氧化還原反應(yīng)”中的“氧化”和“還原”是一對(duì)矛盾，結(jié)合“矛盾的對(duì)立統(tǒng)一”，利用“任何事物都包含既對(duì)立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面”，引導(dǎo)學(xué)生正確分析和認(rèn)識(shí)生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)人生始終保持正面積極的態(tài)度，能夠信心十足地面對(duì)挑戰(zhàn)。

總之，許多化學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明，教師的教學(xué)態(tài)度、方法決定課堂教學(xué)的心理氣氛，對(duì)學(xué)生的尊重與激勵(lì)可減輕或消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)自信心、成就感，從而有效地消除厭學(xué)、自卑、自暴自棄等心理。