徐建鋒

語文教學要關注“五維”，根據(jù)高中語文課程標準、教材體例、文本個性、文體共性、學生情況等具體內(nèi)容來調(diào)整課堂內(nèi)容，要促進學生、教師、文本之間的多元對話。教師要讓學生通過閱讀活動挖掘文本的個性，激發(fā)學習的興趣，在和文本互動對話之中加深學習體驗，從而提高語文學習水平。教師應在教學中根據(jù)文本的個性來選擇創(chuàng)新的課堂內(nèi)容，從而實現(xiàn)更好的課堂教學。

一、構建期待視野，激發(fā)閱讀興趣

在語文教學的“五維”中，學生情況是一個重要的組成部分，要讓學生深入閱讀，構建期待視野，就必須要先激發(fā)學生的閱讀興趣?！墩n程標準》也提出要讓學生具有廣泛的閱讀興趣。我在教學中采用了各種方法激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生積極地投入閱讀之中。

在語文閱讀教學中，期待視野包括了文體期待、形象期待和意蘊期待，只有構建了自己的期待視野，學生才能更加投入地進入閱讀之中，才能夠高效地完成學習任務。為了構筑學生的期待視野，激發(fā)他們的學習興趣，我利用了文本個性來改變學生固有的期待視野，讓他們在對問題的思索中發(fā)現(xiàn)文本的個性，從而對閱讀產(chǎn)生興趣，積極地思考課文的內(nèi)容。如在學習《亡人逸事》這篇文章的時候，我首先從課題入手，闡述這篇文章的文本個性，我用一系列的問題來引發(fā)學生思考?！啊鋈酥傅氖且呀?jīng)故去的人，在這篇文章中，作者指的是自己的妻子，大家想想，如果讓你描寫自己已經(jīng)亡故的親人，你會寫出怎樣的感情？”學生都回答是“悲傷、惆悵”等。我又提問：“但是《亡人逸事》的作者卻說，他在創(chuàng)作這篇文章的時候，‘選擇一些不太使人感傷的斷片，大家覺得作者為什么要這么做呢？”這樣一來就立刻引發(fā)了學生的興趣，因為他們從我的提問中感受到了文章的與眾不同，品味到了文本個性，這便構筑了學生的期待視野，在這個基礎上，我又提出：“大家可以自己閱讀這篇文章，然后思考一下，這篇文章通過怎樣的細節(jié)來描寫作者的亡妻，體現(xiàn)了作者怎樣的情感，亡妻的形象是怎樣的？對比一下其他的文章，這篇文章有什么與眾不同的地方嗎？”這樣的問題讓學生進入了思考和自主閱讀之中。

利用文本個性讓學生在思考中構筑期待視野，這樣能夠更好地促進學生閱讀，提高學生學習的自主性。

二、豐富文本資源，滿足個性閱讀

《課程標準》提出，要培養(yǎng)學生個性閱讀的能力，要讓學生對文本做出自己的分析判斷，“努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”，我在教學中總是用各種方法豐富文本資源，滿足學生個性化閱讀的條件，讓他們在自主合作探究中更好地閱讀，讀出文本個性來。

在學習《東方和西方的科學》這篇課文的時候，為了讓學生對這篇文章有更深的感性認知，開拓學生的視野，我讓學生圍繞課文的內(nèi)容，帶著問題去網(wǎng)絡和圖書館收集相關的文本資料進行閱讀。我首先讓學生理清這篇課文的結(jié)構，搞清楚論點、論據(jù)和結(jié)論，理解文章中哪些是正面論證，哪些是反面論證，然后提出問題：“由于歷史的原因，中國現(xiàn)代科技和西方還有一定差距，于是有人就喪失了自信心，在閱讀了這篇課文之后，你是如何看待中國科學的呢？你認為中國科學研究的未來是怎樣的？”我讓學生從自己感興趣的方面來搜集資料，并且論證自己的看法。有的學生對航空航天感興趣，有的對先進的武器感興趣，還有的學生對服裝面料、食品工業(yè)等方面感興趣，他們就可以根據(jù)自己的想法來自主閱讀，在個性化閱讀的同時收集豐富的個性化文本。這樣做可以在滿足學生個性閱讀的同時讓學生學會收集各種寫作素材，搞清楚要如何思索問題，給自己的論點尋找證據(jù)，這也是語文課堂教學的一種創(chuàng)新。

豐富文本資源，用各種個性化的文本來滿足學生個性閱讀的愿望，給學生更多更好的閱讀條件，這也能夠促進學生學習，同時，豐富的文本資源也使得課堂教學內(nèi)容變得豐富多彩，更具有新意。

三、促進文本對話，深化學生體驗

《課程標準》提出語文教學要培養(yǎng)學生的審美感知和審美創(chuàng)造能力，要做到這一點的話，就要注意語文教學中的“五維”，把握好教材體例，讓學生在深層次文本對話的過程中挖掘文本的共性和個性，提升閱讀體驗，這樣才能夠更好地推進學生學習語文。

在教學中要促進學生在閱讀課文的時候和文本進行深層次對話，進入心神合一的狀態(tài)，例如在教授《我心歸去》這篇課文的時候，為了讓學生更好地感悟文本，我讓學生將課文中描寫異鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)的句子都找出來，并且分別概括成一句話，學生們發(fā)現(xiàn)，作者筆下的異鄉(xiāng)是臨時的家，有著難耐的冷清，讓人無聊得發(fā)瘋，總之給人一種空虛的感覺，而故鄉(xiāng)則給人幸福的感覺，因為它有親友，有過去，有汗水，有希望，有幸?！瓰榱思ぐl(fā)學生的思索，我又讓學生想一下，還有哪些作品中也有類似的描寫，能否體會到作者在創(chuàng)作中流露的情感。學生們很快找到了《回鄉(xiāng)偶書》等體現(xiàn)相同情感的詩文。在抓住了教材體例之后，再進行橫向?qū)Ρ?，學生可以更好地體會文本深處展現(xiàn)出來的情感，產(chǎn)生和文本對話的意識，這樣他們的學習就更加深入了。

利用文本個性，促進學生和文本之間進行深層次對話，這能夠深化學生的閱讀體驗，推動學生更好地學習。

基于文本個性促進學生提高閱讀興趣，進行個性化閱讀，在閱讀中進行深層次的文本對話，感受到文本的內(nèi)涵，提高閱讀質(zhì)量。在“五維”關注下進行教學內(nèi)容的選擇，可以讓語文學習有所創(chuàng)新，也讓學生的整體學習能力有所提高。

[作者通聯(lián)：江蘇泰興市第四高級中學]