劉淑彥

摘要：隨著“以學生為本”、“一切為了學生的整體發(fā)展”這一新教育理念的深入人心，身處教育第一線的廣大教師正在深入地反思自身的教育行為，仔細地思考教師教育行為與教育效果之間的關(guān)系。親身的教育實踐證明：激勵教育是學生進步的催化劑。只要我們正確有效地運用激勵教育手段，用表揚激勵學生，用信任激勵學生，同時注意有針對性地進行激勵教育，我們就一定能夠開掘出一座座蘊藏豐富的寶藏。

關(guān)鍵詞：激勵教育；表揚；信任；進步

俗話說“種瓜得瓜，種豆得豆”。這句話乍看起來與我們的教育毫無關(guān)系，但仔細琢磨卻發(fā)現(xiàn)它簡明地體現(xiàn)了教師教育行為與教育效果之間的關(guān)系。的確，在我們的教育實踐中，教師特別是班主任用什么樣的教育行為管理教育學生，就會收到什么樣的教育效果。而今，隨著“以學生為本”、“一切為了學生的整體發(fā)展”這一新教育理念的深入人心，以往的管卡壓式教育，把罵學生甚至是打?qū)W生認為是愛的錯誤做法已被老師們摒棄。取而代之的是肯定，是熱情洋溢的激勵，而我們所收獲得的是喜悅，是學生的進步。應該說，這就是激勵教育的成果。

一、激勵教育是學生進步的催化劑

阿爾波特的人格特質(zhì)理論認為，世界上沒有兩個完全相同的人，是因為個人的特質(zhì)不同。一個人由他的樞紐特質(zhì)、核心特質(zhì)、次要特質(zhì)等組織起完整的人格結(jié)構(gòu)，由此引發(fā)人的行為和思想，它除了反應刺激而產(chǎn)生行為外，也能主動地引導行為。人有主動作用，能自治本身，自己掌握，自己管理，這是阿爾波特有關(guān)動機的一種獨特的說法。而激勵教育就是激發(fā)學生的動機，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)并使之振作，最大限度地挖掘?qū)W生個人的潛力，促成其產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，于是，成為學生進步的催化劑。

二、正確運用激勵教育手段，促成學生進步

激勵教育的手段多種多樣，其中表揚、信任兩種是最為重要的。

1、用表揚激勵學生。表揚是認同別人的一種重要方式。學生在成長過程中，有的受表揚激勵多一些，被人認同感、成功感容易滿足，往往容易取得成績；有的受批評多一些，時常被自卑感、羞恥感包圍，則很難取得進步。特別是一部分缺點多的學生，他們不管在家里，還是在學校，可以說極少獲得表揚激勵，久而久之，失去了上進心和自我認同感，缺乏自信心，就越來越退步，教師的轉(zhuǎn)化工作就難做了。這時候，作為德育工作者（特別是班主任）一定要注意拿起表揚激勵這個有力的武器，幫助學生樹立自信和自尊，使其性格和人格回到正確的發(fā)展軌道上來。

不僅教師本人對學生要及時表揚激勵，而且要善于調(diào)動學生群體進行表揚激勵，因為在很大程度上，它的激勵作用更大于老師。期中考試以后，在同學們之間有了廣泛地了解的基礎(chǔ)上，我在班里組織了這樣一項活動——本周我上榜。榜上設(shè)有最守紀、最文明、最進步、成績最佳、最需反思等項。每周五下午，我們利用自習課的十分鐘時間，集體評議出最符合要求的同學。于是每到此時，班內(nèi)的氣氛異常熱烈，同學們爭先恐后的推舉他們心目中的同學，有的同學甚至勇敢地毛遂自薦。讓我感動而欣慰是學生們竟能拋開彼此之間的矛盾與不愉快，公平公正的評價每一位同學，特別是個別問題較大的學生。記得活動舉辦的第二周，一名叫劉闖的男生被提名為進步最大的學生，卻因以兩票之差落在另兩位同學的后面而落選。此時我及時地對他并對全班同學說：“相信劉闖下周一定能榮登榜首?！痹谙乱恢艿膶W習中，劉闖同學課上更加認真聽講了，回答問題更加踴躍了，成績更加進步了，對大家更加友好了。到了周五評選時，他以最多票被評為進步作大的同學，此時的他笑的是那樣的燦爛?？吹剿男δ?，同學們報以熱烈的掌聲，我也由衷地感到欣慰。我充滿希望地對他說：“劉闖，相信你一定能連登榜首！”他大聲地回答：“一定會的！”結(jié)果他連續(xù)三期被評為進步最大者，第三周時還同時被評為最文明的同學。期末的時候，他由及格水平升至為中等。正是由于這種表揚激勵教育的使用，我班同學相互之間比的是誰更進步、誰更優(yōu)秀、誰更文明，整個集體日益進步。

2、用信任激勵學生。信任激勵就是教師用自己的信任、鼓勵、尊重、支持、關(guān)懷的情感對學生進行激勵。教師信任學生，對學生是極大的鼓舞和鞭策，有時可以收到意想不到的效果。我班上有一名問題生，學習、紀律、行為習慣無一不讓老師頭痛。觀察一段時間以后，我發(fā)現(xiàn)他體育成績很出色，一到體育課，男同學幾乎都爭著與他一撥踢足球，而他也總能把大家組織得好好的。我感覺到引導教育他的契機到來了。于是我找到他，先表揚他出色的體育能力，然后非?？隙ǖ馗嬖V他，我班要與（11）班舉行一場足球賽，由他去協(xié)商，并且組隊訓練備戰(zhàn)。現(xiàn)在我還記得他那吃驚疑惑的眼神。我拍拍他的肩膀說：“去干吧，你能行！老師相信你！遇到困難我會幫助你。”“謝謝您，老師！我不會讓您失望的！”他的回答是那樣的堅定，又是那樣的充滿感激。結(jié)果在他的組織帶領(lǐng)下，這一場足球賽圓滿成功。而更讓人驚喜的是，從那時起在我們的集體中，他的朋友有多了，幫助他學習的人多了。自信出現(xiàn)在以前從未有過的他的臉上。這時我又及時地在班會上表揚激勵他，說王子龍一定會乘著這股東風飛快進步。事實證明了我的信任激勵很有效。經(jīng)過一個學期的努力，王子龍終于甩到了問題生的帽子?？梢姡眯湃渭顚W生遠比批評指責要有效得多。

三、激勵教育應注意的問題

實踐證明：每一位學生都是一座寶藏，等待我們廣大教師去挖掘，而激勵就是我們教師挖掘的利器，用好它，我們就能讓寶藏的儲寶量更多，讓每一位學生的潛能更大，創(chuàng)造的價值更多。而我們運用激勵教育時要注意：（1）要樂于激勵。作為教師不要吝惜自己表揚激勵的語言，要把表揚激勵學生當成是一種快樂。（2）要善于激勵。作為老師應注意從正面、積極的角度去審視學生，要善于發(fā)現(xiàn)捕捉學生身上的閃光點，捕捉有利激勵的時機，用好有利激勵的語言，促成學生的進步。（3）激勵要有針對性。激勵要有依據(jù)和具體，也就是不能盲目和隨意。例如，是學生學習上取得進步，就應就其學習上大力激勵表揚；是紀律上出現(xiàn)上課說話、追跑打鬧等問題，就應為其樹立學習榜樣進行激勵，激發(fā)其自律。否則，該激勵的不激勵，不該激勵表揚的說好話，或激勵起來籠統(tǒng)概括，學生往往摸不著頭腦，反而會沖淡轉(zhuǎn)化的效果。

有人作過這樣的比喻：孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；你播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。那么就讓我們播下激勵的種子，去收獲學生的進步，收獲學生的快樂，收獲學生的成功。

參考文獻

[1] 陳會昌譯《人格心理學》（美）（第八版）（萬千心理）（著名心理學家2014.09.01.

[2] 《魏書生班主任工作藝術(shù)》作者：魏書生.當代著名教育改革家2005.05.01.