廖素健 黃浩森

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，賞識(shí)教育在一向法度森嚴(yán)的中國(guó)教育界受到熱捧，真可以用“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”來(lái)形容。一時(shí)間，“棒、棒、棒，你真棒”的口號(hào)響遍課堂，然后是“啪、啪、啪”的一陣有規(guī)律、有節(jié)奏的掌聲。漸漸地，老師給予學(xué)生的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)變得像是在吹捧，學(xué)生對(duì)機(jī)械式的賞識(shí)也逐漸麻木了。于是，賞識(shí)教育的實(shí)效性也就引起我們的反思。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)校管理缺乏懲戒條例，處理違規(guī)違紀(jì)學(xué)生往往無(wú)法可依。在師道尊嚴(yán)盛行的年代，老師的話(huà)成了金科玉律，隨便體罰學(xué)生的現(xiàn)象十分普遍。而在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，處罰又變成了老師不敢逾越的紅線(xiàn)，對(duì)于一些嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生往往也出現(xiàn)老師不敢管，學(xué)校管不了的現(xiàn)象。那么，懲戒就真的是洪水猛獸，它對(duì)教育就沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的意義了嗎？

在現(xiàn)行社會(huì)上，人們用名譽(yù)、地位、金錢(qián)、權(quán)力等來(lái)賞識(shí)和表彰一個(gè)人為社會(huì)所做出的貢獻(xiàn)；同時(shí)，社會(huì)中也存在法院、公安局、監(jiān)獄等機(jī)構(gòu)，對(duì)于觸犯法律法規(guī)的人要逮捕、審判。我們常說(shuō)，校園就是一個(gè)小社會(huì)，賞識(shí)與懲戒并舉的方法當(dāng)然也適用于學(xué)校教育，因?yàn)榧?lì)與批評(píng)是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，我們?cè)谔岢p識(shí)教育、激勵(lì)教育的同時(shí)，決不能回避學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤。這一點(diǎn)，我們還可以從孔子那里找到啟示。在教育學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生方面，孔子就踐行著賞識(shí)與懲戒并舉的教育理念?？鬃拥囊粋€(gè)學(xué)生魯國(guó)人宰予，口才極好，因?yàn)榘滋煸谡n堂上打瞌睡，被孔子罵作“朽木不可雕，糞土之墻不可污”；而面對(duì)同是魯國(guó)人的學(xué)生顏回，孔子則一再褒獎(jiǎng)之：“賢哉回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂(yōu)，回也不改其樂(lè)”。面對(duì)不同的學(xué)生，給予不同的評(píng)價(jià)，可見(jiàn)孔子是深諳教育的獎(jiǎng)懲之道的。

當(dāng)前，在推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，新的教育教學(xué)方法總是處在不斷的探索與創(chuàng)新之中，如何減少教育教學(xué)過(guò)程中的盲目性和隨意性，防止一種傾向掩蓋另一種傾向，促進(jìn)教育和諧發(fā)展，促使教育穩(wěn)步推進(jìn)，這就要求我們準(zhǔn)確把握好教育的準(zhǔn)繩。于是，一種新的教育理念就在賞識(shí)與懲戒的博弈中努力尋求突破。

一、有效賞識(shí)，令學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅

有這樣一個(gè)案例，頗能引起我們的深思。在一節(jié)教研課上，老師叫一位學(xué)生到黑板上來(lái)做五道練習(xí)題。做完后，老師一看，前面四題都做錯(cuò)了，怎么辦？再看看第五題，老師眼睛一亮，高興地說(shuō)：“你真聰明，這一題做對(duì)了?！比缓笾刂氐卦谶@一題后面打了一個(gè)紅勾。課后在評(píng)議這節(jié)課時(shí)，當(dāng)大家提到這個(gè)細(xì)節(jié)的處理，這位老師振振有詞地說(shuō)：“不是說(shuō)要賞識(shí)學(xué)生嗎？如果我打他四個(gè)大叉，這樣不就打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情了嗎？”這位老師的話(huà)，不禁引起我的反思：適度賞識(shí)固然必不可少，可是這樣帶有夸張式的表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)多少帶有一點(diǎn)諷刺的意味。我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常薄弱之時(shí)，老師需要做的可能不是急于表?yè)P(yáng)，而是誠(chéng)懇地指出其錯(cuò)誤，幫助他更好地掌握學(xué)習(xí)方法。難道我們的教育就脆弱到連指出學(xué)生的錯(cuò)誤都無(wú)能為力了嗎？這種不當(dāng)?shù)恼n堂處置方式，如果不是老師出于對(duì)賞識(shí)教育的誤解，就是對(duì)學(xué)生的放任、對(duì)教學(xué)效果的忽視！

怎樣才能發(fā)揮賞識(shí)教育的作用呢？我們來(lái)看另一個(gè)案例，在一次綜合實(shí)踐課上，面對(duì)快速測(cè)定公園里池塘兩邊距離這個(gè)問(wèn)題，一個(gè)小組內(nèi)三位同學(xué)采取不同的方法，而結(jié)果都差不多。此時(shí)，老師沒(méi)有簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是分別對(duì)三者進(jìn)行了分析：甲同學(xué)的方法是用簡(jiǎn)便的測(cè)量工具，參考了池塘邊一條小船的長(zhǎng)度，用小船的身位去估算，這說(shuō)明他是一個(gè)思維敏捷，追求快捷效益的人，不過(guò)這樣測(cè)量雖然簡(jiǎn)便，但數(shù)值容易出現(xiàn)偏差；乙同學(xué)參考了塘邊樓房的高度，根據(jù)倒影，估計(jì)出池塘的寬度，這說(shuō)明他思維靈活，不拘一格，對(duì)新問(wèn)題充滿(mǎn)自信，但這樣的結(jié)果往往比較主觀；而丙同學(xué)則采用公式去演算，精確計(jì)算塘邊兩棵植物之間的距離，然后疊加，這樣反映出思維嚴(yán)謹(jǐn)，但獲取準(zhǔn)確數(shù)據(jù)較慢，效率較低。如果將三人的方法綜合應(yīng)用，并加以檢驗(yàn)修訂，則會(huì)有滿(mǎn)意的數(shù)據(jù)。結(jié)果三位同學(xué)都欣然接受了老師的建議，并改進(jìn)方式，取得了令人滿(mǎn)意的結(jié)果！

觀察一下這一正一反的兩個(gè)案例，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：賞識(shí)教育并不是不好，但“過(guò)猶不及”，就是說(shuō)賞識(shí)學(xué)生要把握好尺度，過(guò)分賞識(shí)就會(huì)走向反面。我們要有理有節(jié)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于接受；同時(shí)，不是任何情況下都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)，要選對(duì)時(shí)機(jī)和情境，有的放矢地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，才會(huì)令學(xué)生真切地感受到成功的喜悅。

二、有度懲戒，讓學(xué)生在挫折中進(jìn)步

教育應(yīng)該盡可能避免使用懲戒而多用賞識(shí)激勵(lì)，因?yàn)橘p識(shí)激勵(lì)能使人振奮有為，這是不言而喻的。懲戒作為教育的一種方式，在社會(huì)中普遍存在，到了學(xué)校是否可以完全回避呢？我們?cè)撛鯓觼?lái)對(duì)待懲戒教育呢？我們同樣先來(lái)看一個(gè)案例。

一個(gè)小組值日，其中有一位學(xué)生沒(méi)有參加值日，規(guī)定的地方?jīng)]有打掃人卻走了，結(jié)果是班務(wù)清潔的分?jǐn)?shù)被扣了，小組其他同學(xué)也受到連累。老師一怒之下，罰這個(gè)學(xué)生掃地一個(gè)星期。學(xué)生家長(zhǎng)知道這件事后，給老師打了個(gè)電話(huà)，不滿(mǎn)地說(shuō)：“老師，你這有點(diǎn)像是體罰學(xué)生呀？”老師也理直氣壯：“如果大家都不掃地，那學(xué)校的清潔衛(wèi)生誰(shuí)去搞啊？”家長(zhǎng)接著說(shuō)：“孩子沒(méi)有掃地，讓他補(bǔ)回，或者罰他多掃一天我沒(méi)意見(jiàn)，但罰掃一個(gè)星期，我看對(duì)孩子不利啊。”

這個(gè)案例很有典型性，就是面對(duì)學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，我們老師應(yīng)持什么樣的教育方式呢？其實(shí)，家長(zhǎng)的話(huà)也給我們一點(diǎn)啟示：懲戒可以，但有個(gè)尺度問(wèn)題。懲戒也是一種教育，但它是一把雙刃劍，把握好了，可以教育學(xué)生；把握不好呢，則有可能刺傷學(xué)生，那就真的成了體罰學(xué)生了。

懲戒在某種意義上也是一種挫折，人生需要一點(diǎn)挫折，太順利了反而不是一件好事。特別是對(duì)新時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，挫折是成長(zhǎng)中的一筆財(cái)富，可以使他們心智更成熟、行為更理性、處事更周到。關(guān)鍵的一點(diǎn)是，學(xué)校和老師在使用懲戒教育時(shí)，必須贏得學(xué)生的心?；氐街暗陌咐覀兊睦蠋煈?yīng)事先與這個(gè)同學(xué)深入交流，弄清楚他沒(méi)有值日的原因，如果沒(méi)有特殊理由而不參加值日，就要與他分析此種做法對(duì)他個(gè)人、同學(xué)以及班集體的影響，這樣的交流才能上升為具有教育意義的過(guò)程；然后要求適度補(bǔ)回，通過(guò)有益于集體的服務(wù)，將功補(bǔ)過(guò)，相信這位同學(xué)會(huì)更加心悅誠(chéng)服！

三、有愛(ài)施教，使學(xué)生感受人文關(guān)懷

我們先來(lái)分享兩個(gè)動(dòng)人的經(jīng)典教育故事，這兩個(gè)故事非常有名，絕大多數(shù)潛心教書(shū)育人的同行想必都耳熟能詳，但鑒于其中那些穿越時(shí)空的教育情懷和魅力，筆者在此不懼冗繁之嫌，贅述如下。

第一個(gè)故事的主角是中國(guó)的陶行知。一次，陶行知看到學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué)，當(dāng)即制止，讓他放學(xué)后到校長(zhǎng)室。陶行知來(lái)到校長(zhǎng)室，王友已等在門(mén)口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。沒(méi)想到陶行知卻給了他一顆糖，并說(shuō)： “這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟愫軠?zhǔn)時(shí)，我卻遲到了?！蓖跤洋@疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二顆糖對(duì)王友說(shuō)：“這第二顆糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槲也蛔屇阍俅蛉藭r(shí)，你立即就停止了。”接著陶行知又掏出了第三顆糖：“我調(diào)查過(guò)了，你砸的那些男生，是因?yàn)樗麄儾蛔袷赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生；你砸他們，說(shuō)明你很正直善良，且有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你啊！”王友感動(dòng)極了，哭著說(shuō)：“陶校長(zhǎng)，你打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是自己的同學(xué)……”陶行知這時(shí)笑了，馬上掏出第四顆糖：“因?yàn)槟阏_地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖……我的糖分完了，我們的談話(huà)也結(jié)束了?！?/p>

第二個(gè)故事的主角是前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基。在帕夫雷什中學(xué)校園的花房里，開(kāi)出了一朵碩大的玫瑰花，全校師生都非常驚訝，每天都有許多同學(xué)來(lái)看。這天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園的一個(gè)4歲女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，從容地往外走。蘇霍姆林斯基很想知道這個(gè)小女孩為什么摘花，他彎下腰，親切地問(wèn)：“孩子，你摘這朵花是送給誰(shuí)的？能告訴我嗎？”小女孩害羞地說(shuō)：“奶奶病得很重，我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點(diǎn)不相信，我現(xiàn)在摘下來(lái)送給她看，看過(guò)我就把花送回來(lái)?！甭?tīng)了孩子天真的回答，蘇霍姆林斯基的心顫動(dòng)了，他攙著小女孩，在花房里又摘下了兩朵玫瑰花，對(duì)孩子說(shuō)：“這一朵是獎(jiǎng)給你的，你是一個(gè)懂得愛(ài)的孩子；這一朵是送給媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣好的孩子。”

這兩個(gè)教育故事異曲同工，陶行知和蘇霍姆林斯基，兩位不同國(guó)度的教育家，在不同的時(shí)間和地點(diǎn)，但相似的情境下，用一種極富人情味的方式保護(hù)了孩子，他們的舉措成為了中外教育史上人文關(guān)懷的典范，也是在學(xué)生犯錯(cuò)之后有愛(ài)施教的典范！

這兩個(gè)故事給我們這樣一個(gè)啟示：教師的優(yōu)秀不在于他頭上有多少光環(huán)，而在于他心中是否有學(xué)生，也就是說(shuō)有沒(méi)有一顆寬容和關(guān)愛(ài)之心：在困局面前能否壓住怒火，在僵局面前能否施與博愛(ài)。我們教師如能做到這一點(diǎn)，那么，不管是賞識(shí)教育還是懲戒教育，必定都能水到渠成。這兩個(gè)故事也提示我們，賞識(shí)與懲戒教育的博弈，不應(yīng)僅僅只是一種馴化學(xué)生的技巧和策略，而應(yīng)是一種有溫度、直抵學(xué)生心靈的教育智慧。

著名詩(shī)人流沙河說(shuō)：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點(diǎn)燃希望的燈；理想是燈，照亮前進(jìn)的路；理想是路，引你走向光明?！苯逃拍畲呱逃腔?，教育智慧煥發(fā)教育真情，我們新時(shí)期的老師也應(yīng)該有自己的教育理想、教育信念、教育情懷乃至教育智慧。對(duì)于筆者而言，那就是賞識(shí)與懲戒并舉的和諧教育：尊重學(xué)生而不放縱學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生而不溺愛(ài)學(xué)生。這樣，即使我們的學(xué)生偏離了成長(zhǎng)的正常軌道，也能在我們的引領(lǐng)下迷途知返，而我們的教學(xué)工作也能有序地進(jìn)展，我們的教育熱情也能得到最大限度的激發(fā)。

（作者單位：廣東佛山市南海區(qū)西樵第一小學(xué) 廣東佛山市南海區(qū)西樵教育培訓(xùn)基地）

責(zé)任編輯 黃佳銳