李柯 范書義 姜會霞 史連艷
摘 要:隨著軍隊工科院校培訓(xùn)任務(wù)重心的轉(zhuǎn)移,任職教育已成為這些院校教學(xué)任務(wù)的主角。需要認(rèn)真剖析當(dāng)前軍隊工科院校專業(yè)技術(shù)軍官培訓(xùn)輪訓(xùn)即任職教育存在的不足,采納新理念、建立新機(jī)制、運用新技術(shù)系統(tǒng)變革任職教育的教學(xué)模式。通過適用性分析可以發(fā)現(xiàn),近年出現(xiàn)的被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”的慕課,從其教育理念、運行機(jī)制和技術(shù)基礎(chǔ)等方面無不契合了軍隊工科院校任職教育改革與發(fā)展的需求。
關(guān)鍵詞:軍隊工科院校 專業(yè)技術(shù)軍官任職教育 裝備類慕課
中圖分類號:G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2016)01(b)-0121-02
近幾年在國內(nèi)外各著名高校出現(xiàn)的,被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”的慕課(MOOC,massive open online course),從其教育理念、運行機(jī)制和技術(shù)基礎(chǔ)等方面無不契合了軍隊工科院校任職教育改革的需求。該文以針對基層部隊專業(yè)技術(shù)軍官的任職教育為研究對象,通過對將慕課運用于軍隊工科院校此類任職教育的適用性分析,梳理了面向基層部隊專業(yè)技術(shù)軍官任職教育裝備類慕課的建設(shè)需求。
1 任職教育主要特點
1.1 教學(xué)對象具有層次性
任職教育對象包括指揮軍官、技術(shù)軍官和士官三種。其中技術(shù)軍官的任職教育與指揮軍官類似,也分為初、中、高三級。
1.2 教學(xué)內(nèi)容具有崗位應(yīng)用性和動態(tài)性
任職教育的教學(xué)內(nèi)容需要緊跟裝備發(fā)展和崗位需求變化,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和動態(tài)性。
1.3 教員隊伍具有雙師性
任職教育教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和動態(tài)性特點,決定了任職教育應(yīng)實施以崗位技能訓(xùn)練為主的教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方式。作為這一方式的組織者和實施者的教員,不僅要能講,更重要的是要會操作,要有很強(qiáng)的實踐能力。
1.4 教學(xué)過程具有開放性
任職教育不僅是院校的事,也是部隊和社會的事,需要實行開放辦學(xué)。任職教育要向?qū)W員、部隊、地方院校開放,實現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、軍內(nèi)外有機(jī)聯(lián)動,構(gòu)造共同培養(yǎng)人才的有效機(jī)制。
1.5 培訓(xùn)時間具有短期性
任職教育培訓(xùn)時間長短不一,但一般都不超過一年。
1.6 培訓(xùn)方式具有多樣性
任職教育既有指揮軍官培訓(xùn),也有技術(shù)軍官、士官培訓(xùn);既有晉級培訓(xùn),也有專題輪訓(xùn)和崗位培訓(xùn)等。
1.7 教學(xué)方法具有針對性
任職教育教學(xué)對象的多樣性和層次性決定了其教學(xué)方法具有針對性,針對不同的教學(xué)對象和教學(xué)層次,選用不同的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)方法。
2 面向基層部隊專業(yè)技術(shù)軍官的任職教育裝備類慕課需求分析
2.1 當(dāng)前任職教育存在問題
隨著軍隊院校的培訓(xùn)重點由學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)型,作為新生事物的任職教育在實際運行過程中主要存在以下一些問題:
(1)教學(xué)理念存在偏差。與外軍院校任職教育比較,目前我軍任職教育理論對指導(dǎo)教學(xué)實踐的可操作性和規(guī)范性不足,缺乏有效的針對性。多數(shù)院校受學(xué)歷教育固有思維方式禁錮,對傳統(tǒng)教學(xué)模式有強(qiáng)烈認(rèn)同感,不同程度存在“有什么教什么、會什么教什么”等現(xiàn)象。
(2)配套機(jī)制不完善。我軍目前還沒有統(tǒng)一的軍校任職教育法規(guī)和制度,對任職教育的訓(xùn)練管理、專業(yè)分類、交流互動、考核評估、獎懲激勵等缺乏全面規(guī)范。導(dǎo)致教學(xué)管理隨意、課程設(shè)置針對性弱、學(xué)員學(xué)習(xí)熱情不高等現(xiàn)象。
(3)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員需求存在偏差。目前進(jìn)行任職教育的院校基本沒有認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)需求調(diào)研,對培訓(xùn)對象任職崗位的具體工作、現(xiàn)實問題和知識能力素質(zhì)等分析不夠精細(xì)、準(zhǔn)確,往往基于以往學(xué)歷教育經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,難以為課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容選擇、更新提供有效依據(jù)。
(4)生員質(zhì)量問題。任職教育質(zhì)量和效益,很大程度上取決于受訓(xùn)對象的個人素質(zhì)和學(xué)習(xí)動機(jī)。培訓(xùn)人員應(yīng)該具備相應(yīng)層次任職教育所必須的理論基礎(chǔ)和實踐知識,但根據(jù)某兵種院校對近年來生源情況進(jìn)行的調(diào)查統(tǒng)計分析,可以發(fā)現(xiàn)生源質(zhì)量不高已成為影響任職教育培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。
(5)師資教學(xué)能力問題。任職教育特點決定了教員不僅應(yīng)具備較高的學(xué)術(shù)理論水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗,還應(yīng)具有部隊崗位任職經(jīng)歷,熟悉基層工作情況,能夠?qū)⒊橄蟮脑砝碚撆c具體的部隊實際工作結(jié)合起來進(jìn)行講授。而目前一些從事任職教育的教員存在能力短板。
(6)工學(xué)矛盾突出。任職教育的培訓(xùn)對象,特別是專業(yè)技術(shù)類任職教育的培訓(xùn)對象一般是部隊技術(shù)崗位的“頂梁柱”,基層部隊專業(yè)技術(shù)各項工作離不開他們。加之目前任職教育還有很多學(xué)歷教育痕跡,經(jīng)常與部隊訓(xùn)練、打靶等重要活動產(chǎn)生沖突,使得需要學(xué)的人來不了,接受任職教育的人只是出公差的“閑人”。
(7)教學(xué)資源條件與需求的矛盾。雖然近年院校各種教學(xué)資源條件得到不斷改善,但隨著培訓(xùn)員額增多,特別是任職教育班次和人數(shù)增多,產(chǎn)生了諸如教學(xué)用新裝備不到位、數(shù)量不足,學(xué)員宿舍緊張等問題和矛盾,對受訓(xùn)學(xué)員的求知欲和學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生了消極影響。
2.2 任職教育裝備類慕課建設(shè)需求分析
(1)首先建設(shè)任職教育裝備類慕課的必要性及具備的條件。當(dāng)前由國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)牽頭建立的軍隊MOOCs平臺-夢課平臺,共建設(shè)有軍事職業(yè)教育、軍隊院校教育和部隊訓(xùn)練實踐三大類慕課。其中“軍事職業(yè)教育”類慕課基本覆蓋了具有前述任職教育概念內(nèi)涵的課程,但軍隊MOOCs當(dāng)前分類使用的術(shù)語“軍事職業(yè)教育”與規(guī)范術(shù)語“任職教育”不符,并且開設(shè)的課程數(shù)量及涉及裝備種類也遠(yuǎn)未滿足裝備保障類任職教育需求。所以非常有必要針對目前任職教育,特別是裝備類任職教育存在的問題,借助“慕課”這種新興的教學(xué)理念、方法、手段、形式,最大限度放大軍隊院校裝備教學(xué)的能力、影響和作用,使廣域分布的全軍各級各類專業(yè)技術(shù)軍官能夠及時、自主學(xué)習(xí)新裝備理論、知識、技能,能夠及時與院校教員、友鄰部隊的同行交流、溝通,能夠及時解決裝備保障過程中產(chǎn)生的各種問題。
(2)其次慕課特點及其對任職教育裝備類課程的適用性:①大規(guī)模。大規(guī)模是MOOC的自然屬性。慕課的“大規(guī)?!碧攸c能夠滿足廣域分布的全軍大量基層專業(yè)技術(shù)軍官進(jìn)行任職教育的需求,不僅為他們提供了一個能夠及時進(jìn)行同行交流的“虛擬研討廳”,而且能夠解決到院校進(jìn)行任職教育的工學(xué)矛盾和教學(xué)資源條件有限的問題。②開放。一是指任何人是以開放方式訪問MOOC課程所有資源;二是指建立與傳統(tǒng)課堂授課過程相比,更加開放的學(xué)生與授課者、學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系,在授課過程中通過即興、非計劃的關(guān)聯(lián)關(guān)系涌現(xiàn)新知識。慕課的“開放”特點能夠促進(jìn)形成新的任職教育理念,對接教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求,消除它們之間存在的偏差,使課程適應(yīng)不同層次水平學(xué)員;增強(qiáng)師生、生生之間交互,提高教員教學(xué)能力和實踐知識水平。
2.3 混合式在線課程
MOOC既有與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程類似的“在線”特性,但又具有不同之處。一些MOOC采用的是混合模式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),或稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。對于裝備類課程,可以采用翻轉(zhuǎn)課堂形式,如在院校對學(xué)員進(jìn)行裝備操作考核,從而完成課終考試??梢杂行Ы鉀Q學(xué)員身份認(rèn)證、評估學(xué)員學(xué)習(xí)效果、工學(xué)矛盾等問題。
2.4 自我學(xué)習(xí)為主的課程教學(xué)理念
慕課非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。慕課是為有志推廣優(yōu)質(zhì)教育的學(xué)者和專家與有心學(xué)習(xí)卻缺乏想要的教育資源的學(xué)習(xí)者搭建了一個平臺,打開雙方交流的通途,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按自己步驟學(xué)習(xí)。“自我學(xué)習(xí)”特點可以對參加裝備類任職教育的學(xué)員進(jìn)行“自動篩選”,從而解決目前任職教育中生員質(zhì)量不高的問題。
2.5 短小精確的課程內(nèi)容選擇與組織
相較于傳統(tǒng)課堂的教師,慕課的設(shè)計者與講授者對課程內(nèi)容有更大的選擇權(quán),他們可以從自己專業(yè)角度出發(fā),將自己擅長領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行整合形成具有專業(yè)性也可能具有跨學(xué)科性質(zhì)的課程內(nèi)容。慕課的這個特點非常適用于任職教育,允許教員針對裝備維修保障過程中某一具體問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和組織。
2.6 民主平等的師生互動與教學(xué)管理
因為參與課程人數(shù)眾多,慕課討論更多以生生互動為主。在慕課討論區(qū),學(xué)習(xí)者可以像在其它交流社區(qū)一樣自由發(fā)言,平等交流,還能靈活運用學(xué)到的知識幫助有困擾的學(xué)習(xí)者解惑答疑。通過慕課提供的交流機(jī)制,能夠方便學(xué)員或教員在解決裝備維修保障過程中及時進(jìn)行同行交流,收集故障案例等數(shù)據(jù)。
2.7 強(qiáng)調(diào)作業(yè)、考試及評價和課程結(jié)束時間點
MOOC具有與大學(xué)課程一樣的作業(yè)、考試及評價機(jī)制,作業(yè)一般伴隨課程的展開布置,多為主觀題,如撰寫小論文或制定創(chuàng)新計劃。評價或由老師,或由計算機(jī),或由同學(xué)給出。
2.8 建設(shè)任職教育裝備類慕課需要解決的問題
建設(shè)任職教育裝備類慕課需要解決以下問題。首先理念方面。所有任職教育參與者都應(yīng)樹立“開放”的教育理念,盡快實現(xiàn)由學(xué)歷教育理念向任職教育理念轉(zhuǎn)變。其次機(jī)制方面。對應(yīng)上述教育理念方面的轉(zhuǎn)變,立足現(xiàn)有各項規(guī)章制度,結(jié)合慕課特點,健全、建立各種有效機(jī)制確保將抽象的思想轉(zhuǎn)變?yōu)榇_實可行的行動。
2.9 技術(shù)方面
裝備類課程與其它理論原理類慕課相比,最大不同在于此類課程的講授與學(xué)習(xí)不僅包括裝備工作原理等理論知識,更要涉及大量裝備結(jié)構(gòu)組成、維護(hù)保養(yǎng)和故障排除等實踐性知識,此外還存在對裝備主要戰(zhàn)術(shù)技術(shù)指標(biāo)的保密問題。
3 結(jié)語
該文首先對新生事物任職教育和慕課的特點進(jìn)行了分析,歸納了目前任職教育存在的不足,結(jié)合慕課對任職教育的適用性分析,論證了建設(shè)面向基層部隊專業(yè)技術(shù)軍官任職教育裝備類慕課的需求,為今后實施任職教育裝備類慕課建設(shè)工作進(jìn)行了有益的理論探討。
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