陳璇君

大多數(shù)小學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)靠死記單詞字母順序，或給英語(yǔ)單詞加注漢語(yǔ)拼音或漢字，有的單詞不會(huì)拼讀，造成詞匯記憶困難。少數(shù)學(xué)生能夠過(guò)拼讀關(guān)，而大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力，最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙。新教材對(duì)語(yǔ)音教學(xué)要求多了另外一層含義，教學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，學(xué)會(huì)直呼單詞的讀音，掌握讀音規(guī)則，繼而誘發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考以及尋求知識(shí)的方法，能根據(jù)語(yǔ)音拼讀單詞的規(guī)律及發(fā)音規(guī)則，說(shuō)寫(xiě)出簡(jiǎn)單的單詞，做到聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)，見(jiàn)詞能讀。

一、歌謠滲透、聽(tīng)音見(jiàn)形

兒童的天性活潑可愛(ài)，感悟力強(qiáng)。唱歌謠對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種快樂(lè)愉悅的活動(dòng)形式，讀起來(lái)或者唱起來(lái)朗朗上口，很有韻律感，深受他們的喜愛(ài)，將其運(yùn)用到語(yǔ)音教學(xué)中會(huì)收到事半功倍的效果。例如PEP三年級(jí)第二學(xué)期Unit 2的Lets spell，教ten， red， leg，pen，我首先呈現(xiàn)書(shū)中Lets spell部分圖片，請(qǐng)學(xué)生找出四個(gè)單詞的共同點(diǎn)：每個(gè)單詞都含有字母e，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生小結(jié)出每個(gè)單詞中的e都讀/e/，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生觀察總結(jié)的能力。我接著出示本課的四個(gè)“四會(huì)”單詞讓學(xué)生自由說(shuō)短語(yǔ)或句子，有意識(shí)引導(dǎo)孩子說(shuō)出歌謠中的相關(guān)內(nèi)容，為歌謠的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)本課所學(xué)單詞的發(fā)音特點(diǎn)我創(chuàng)編了歌謠：“Ten red pens. Ten red pens. Eight pens， nine pens， ten red pens.”學(xué)生根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏愉快的說(shuō)唱，很快就掌握了本課重點(diǎn)知識(shí)。熟悉之后，引導(dǎo)學(xué)生找出共同音是什么，并讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)這個(gè)音一般情況下會(huì)是哪些字母。

二、動(dòng)畫(huà)引入、聽(tīng)音見(jiàn)形

課堂教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現(xiàn)材料的方式。利用學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官感知新的知識(shí)點(diǎn)，能加深學(xué)生對(duì)單詞的感知印象，利用在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中獲得的豐富的語(yǔ)音信息，完善該詞在學(xué)生腦海中的存儲(chǔ)形式。

教學(xué)PEP三下Unit 3 Lets spell的big， six， pig，milk時(shí)，我利用課件分別出示單詞讓學(xué)生認(rèn)讀。當(dāng)學(xué)生能正確讀出時(shí)，課件上顯示單詞可順著釣魚(yú)線被釣到上面，并給予掌聲鼓勵(lì)。我又播放了有趣的動(dòng)畫(huà)短片，六只小豬在農(nóng)場(chǎng)里喝牛奶，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)短片進(jìn)行描述：“Six big pig drink milk.”在學(xué)生學(xué)會(huì)描述短片后，嘗試從自己的描述中說(shuō)出單詞的拼讀，對(duì)于學(xué)生說(shuō)出的單詞不能一味要求準(zhǔn)確無(wú)誤，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于參與。

此外，我們可以把語(yǔ)音學(xué)習(xí)的鞏固和強(qiáng)化延伸到課外，創(chuàng)造動(dòng)畫(huà)情景，為學(xué)生提供角色表演的機(jī)會(huì)。比如《喜羊羊與灰太狼》，我把學(xué)生分成兩組：“Its time for lunch. Im hungry now. Ah h，there are some sheep on the grass.” Lamp 1：“A big wolf is coming. What should we do？”Lamp2：“Calm down！ I have a good idea...”并設(shè)置一連串闖關(guān)活動(dòng)，在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。

三、類(lèi)比體驗(yàn)、見(jiàn)詞能讀

在訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分五個(gè)元音字母在開(kāi)、閉音節(jié)中的發(fā)音時(shí)，可采用類(lèi)比體驗(yàn)法。以教學(xué)字母a的發(fā)音為例，先呈現(xiàn)已學(xué)的單詞bag， apple， dad和name， face， cake，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較，學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn)前一組單詞中a發(fā)[？覸]音，后面一組都以不發(fā)音的e結(jié)尾，a發(fā)[ei]，這樣通過(guò)越來(lái)越多的單詞積累經(jīng)驗(yàn)來(lái)練習(xí)語(yǔ)音。對(duì)比操練后，把所有的單詞重新混在一起，讓學(xué)生按照規(guī)律選擇歸類(lèi)，加強(qiáng)鞏固復(fù)習(xí)。對(duì)于符合發(fā)音規(guī)律的單詞，提倡學(xué)生進(jìn)行直接拼讀，也就是“見(jiàn)詞能讀”。

語(yǔ)音的發(fā)音是有規(guī)律性的，我們可利用學(xué)生的語(yǔ)言遷移能力進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，比如進(jìn)行輔音替換練習(xí)，在教學(xué)生hot時(shí)，先提出not，掌握hot后，還可讓學(xué)生讀一讀lot， top， shot， Bob， frog， pop等單詞，并在課堂上開(kāi)展“交朋友”活動(dòng)。老師拿著元音卡片，讓學(xué)生拿出輔音字母卡片來(lái)跟老師交朋友，讓全班同學(xué)直呼發(fā)音，用自然拼讀的方法讀出單詞。如：老師拿著/u/的發(fā)音，讓學(xué)生自由上來(lái)和老師交朋友，讓好朋友直呼發(fā)音，這樣學(xué)習(xí)氣氛既輕松又活躍，學(xué)生組出來(lái)的單詞有：bus， sub， cup， up， nut， ton， mug， gun...這種方法使學(xué)生的直拼能力有了很大的提高。

四、以舊帶新、見(jiàn)詞能讀

學(xué)生如果能掌握字母和字母組合的普遍發(fā)音規(guī)律，就可以達(dá)到聽(tīng)音知形、見(jiàn)形會(huì)讀，從而減少記憶單詞的困難，提高記憶效果。例如：book， cook， look三個(gè)詞中都有字母“oo”，并且都發(fā)[u]的音，剩下的輔音字母與讀音差別也不大，通過(guò)分析許多類(lèi)似的單詞就會(huì)很容易記住。再如，night， light， right， fight， might， sight， tight等，其規(guī)則和規(guī)律也是很明顯的。在教學(xué)中還可以滲透單詞的發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的讀音規(guī)則去拼讀新詞，看單詞，來(lái)判斷自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確。

教師在教學(xué)實(shí)踐中要時(shí)刻鉆研教材，探索和關(guān)注語(yǔ)音教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，嘗試各種有效的、符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的語(yǔ)音教學(xué)方法，才能靈活地駕馭教材，有效地提高語(yǔ)音教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯魏文琦