周莉

解題是一種本領，如同游泳、滑雪、彈鋼琴一樣，需要學生通過不斷鍛煉才能熟練掌握。而教師作為課堂教學的引導者，在課堂教學中既要告訴學生如何解題，也要告訴學生為什么要這樣解題，進而培養(yǎng)學生理解問題、解決問題的能力。

一、相似聯想，依葫畫瓢

一些題目給出的問題或者背景看似陌生，但實際上可以轉化為學生熟悉的類型。此時應引導學生將題目聯想轉化為已經做過的題目和所熟悉的情況。例如以下問題：理發(fā)店里的毛巾有的洗頭用，有的當披肩用。一條新的毛巾，如果洗頭用，30天后破舊報廢；如果把它當披肩用，80天后破舊報廢。為了能用盡可能多的天數，如果采用使用一定天數后，將毛巾調換使用的方法，那么一條毛巾最多可以用多少天？

這一問題看似陌生無從下手，但實際上和學生常見的工程問題相當類似。大家來看這樣一道題：“一項工程，甲單獨做30天完成，乙單獨做80天完成。兩人合做，多少天可以完成兩項這樣的工程？”這是一道簡單的工程問題，甲、乙兩人合做需2÷（1/30+1/80）=480/11（天）才能完成兩項這樣的工程。把此題與原題一比較，發(fā)現兩題的數量關系類似。如果把一條毛巾最多可用的天數看作單位“1”，則兩種用法各用1天共使毛巾折舊（1/30+1/80），一條毛巾最多可以用多少天，就在于兩個單位“1”中有多少個（1/30+1/80）?！跋嗨坡撓搿笔箚栴}迎刃而解：用調換使用的方法，一條毛巾最多可以用2÷（1/30+1/80）=480/11（天）。這種方法關鍵是要啟發(fā)學生將面對的問題和已解決過的問題做對比，讓學生領會不同題目后面相同的數量關系本質。

二、集零為整，變繁為簡

有些題目較為復雜，若按常規(guī)方法來思考根本無從下手，往往會不知不覺地陷入“死胡同”。對于這樣的題目，我們不妨將思維方向轉換一下，從全局出發(fā)，從整體上把握，全面觀察數量之間的關系，找到問題的關鍵所在，這樣解題的效果就特別好。例如：有5個數的平均數是8，如果把其中一個數改為12后，這5個數的平均數則為10。改動的那個數原來是多少？

讀了題目之后，大部分學生可能都想知道5個數各是多少，都忙著去試找這5個數，這顯然不可能也是沒有必要的。此題的解答應該從整體的角度去把握，不要只看到其中的某個數，簡單地把這5個數分開來考慮。首先要知道改動后的 5個數的總和為10×5=50，改動前5個數的總和為8×5=40，改動后比改動前增加了50-40=10，那么什么數“增加10”后變?yōu)?2呢？列綜合算式為：12-（10×5-8×5）=2，所以改動的那個數原來為2。平時學習的知識一般都是分層次、分內容的較零散的知識，在解答應用題時，就需要將我們平時學習掌握的零散知識點，從儲存的大腦中調出來集中使用，化零為整，從而使問題變繁為簡。

三、拋開細節(jié)，把握關鍵

有些題目給出的條件較多，但仍感覺條件和所尋找的答案之間距離較遠。這個時候需要抓住題目的關鍵點和重要條件，而不要在所給的其他細節(jié)上打轉轉，這樣就能順利找到答案。例如有9只油桶，分別裝油9、12、14、16、18、21、24、25、28千克，分給甲、乙兩人各若干桶，最后只剩下1桶。已知甲分到的油是乙分到的油的2倍，剩下的這桶油有多少千克？

盡管這道題給了每桶油的重量，但如果具體地去尋求甲和乙各分到的是哪幾桶油， 再求剩下的是哪一桶油， 這樣的方法是雜亂的。我們可以從整體上把握，9桶油共重9+12+ 14+16+18+21+24+25+28=167（千克）。已知甲分到的油是乙分到的油的2倍，則甲、乙共分到的油的千克數一定是3的倍數。而167÷3= 55余2，那么剩下的那桶油的千克數一定是被3除余2，那就只能是14千克那桶油了。從這道題可以看出，重點是根據題目給出的條件找到數量關系，拋開其他對解題無用的材料就能順勢而為。

四、利用變量，化難為易

有些應用題若按一般的方法去思考，似乎缺少了某個已知條件往往覺得難以解答。然而如果巧妙地運用“假設增元”的思路進行分析思考，也許能把題目化難為易，從而達到難題迎刃而解的目的。例如：李大伯騎自行車從辦公室去區(qū)政府辦事，每小時行駛15km，后來沿原路返回時，由于逆風每小時只能行駛10km。問李大伯往返的平均速度是多少？要求往返的平均速度，必須知道辦公室和區(qū)政府往返一次的總路程和往返的總時間，但題目的已知條件中只有往返的速度卻不知往返的路程。為此，在解答此題時可設計一個變量表示路程，即假設辦公室到區(qū)政府的路程為S，那么往返的總路程為2S。從辦公室到區(qū)政府的時間為S/15小時，從區(qū)政府返回辦公室的時間為S/10小時，由此可輕而易舉地求出李大伯往返的平均速度是：2S/（S/15+S/10）=12（千米/小時）。

責任編輯羅峰